案例教學法在統(tǒng)計學教學中的應用

[摘 要]文章在分析統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀及問題基礎上，討論案例教學法的內(nèi)涵及優(yōu)勢;以《江村經(jīng)濟》為例，從理解案例材料內(nèi)容、明確案例分析目標、開展小組討論與實踐、研究成果匯報與點評等四個方面介紹案例教學法在統(tǒng)計學教學中的應用;最后，反思案例教學法的效果及存在的問題，提出教師通過提高學生學習的積極性，完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學組織形式，有利于提高案例法在統(tǒng)計學教學中的效果。

[關鍵詞]案例教學法;統(tǒng)計學;江村經(jīng)濟

[基金項目]財政部2016年度中央財政支持地方高校建設項目“海上絲綢之路協(xié)同創(chuàng)新團隊”（0003016188）

[作者簡介]歐進鋒（1989—），男，廣東高州人，碩士，嶺南師范學院商學院助教，主要從事區(qū)域經(jīng)濟研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0259-03[收稿日期] 2019-12-23

近年來，高等教育教學模式呈現(xiàn)出新特點，教學方式、教學方法不斷創(chuàng)新，以慕課、微課、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學法為代表的教學模式改變了傳統(tǒng)課堂教學，呈現(xiàn)出教學方式現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化的特點，提高了教學的水平和層次。順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代潮流，教師通過網(wǎng)絡渠道或智能教學工具，在智慧數(shù)字平臺上精準教學，有利于提高效率和教學覆蓋率。但是，無論教學形式如何創(chuàng)新，其核心目標仍是對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價進行創(chuàng)新優(yōu)化，達到提高學生的學習能力、思維能力、應用實踐能力等目標。在此背景下，選擇合適的教學方法顯得尤其重要。

統(tǒng)計學是21世紀最有發(fā)展前途的學科之一[1]。統(tǒng)計學作為一門研究數(shù)量規(guī)律的學科，具有很強的理論性和應用性，已經(jīng)成為人們認識復雜世界的重要工具，凡是有數(shù)據(jù)的地方，均有統(tǒng)計學的用武之地。統(tǒng)計學具有很強的開放性和包容性，不斷地與經(jīng)濟學、管理學、社會學等學科融合，為多學科提供重要分析工具，在如何有效地甄別、提取有價值信息領域具有重要實踐指導意義。但是，在統(tǒng)計學教學中發(fā)現(xiàn)，學生對統(tǒng)計學的學習重視程度明顯不夠。部分同學先入為主地認為統(tǒng)計學難學、難懂，自己未來不從事數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，與其花大量時間學習統(tǒng)計學，不如學一門專業(yè)技能。深入研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種狀況的原因主要是學生對統(tǒng)計學產(chǎn)生畏懼心理，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂講授方法，難以提高學生的學習興趣，學生難以與教師實現(xiàn)交流共鳴。在此背景下，如何通過創(chuàng)新統(tǒng)計學課程教學方法，幫助學生克服畏懼心理，提高對統(tǒng)計學的興趣，增強學習的成就感與喜悅感，對于提高同學們綜合能力、培養(yǎng)統(tǒng)計思維具有重要意義。鑒于此，本文以費孝通早年著作《江村經(jīng)濟》為例，重點剖析典型案例教學法內(nèi)涵與優(yōu)勢，探討案例教學法在統(tǒng)計學教學實踐中的應用，并對實踐結(jié)果評估與反思。

一、統(tǒng)計學課程教學現(xiàn)狀問題分析

一是統(tǒng)計學基礎較弱、學習積極性不高。統(tǒng)計學課程涉及較多數(shù)學知識，公式較多、難度較大，加之部分學生是文科生，數(shù)理基礎較弱，這無疑也提高了統(tǒng)計學學習難度。盡管經(jīng)管類專業(yè)學生都開設高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，但學生對數(shù)理統(tǒng)計知識掌握程度不高，難以理解相關統(tǒng)計公式，一定程度上挫傷學生的學習積極性。另外，部分同學學習目標不明確、主動性不強，既不預習又不溫習，課堂上一次、兩次聽不懂后，就可能選擇放棄了。

二是教學內(nèi)容整體性不強、重理論輕實踐。目前，統(tǒng)計學教學中存在教學內(nèi)容整體性不強，主要體現(xiàn)在不同課程之間的銜接度不高、知識跳躍性較大，尤其體現(xiàn)在統(tǒng)計方法與統(tǒng)計方法理論的結(jié)合度不高，例如“最小二乘法”內(nèi)容的講授，教師僅是簡單進行運算教學，但對于運算背后的原理介紹甚少，學生難以知其然，也難知其所以然。另外，統(tǒng)計學教學存在重基本理論輕實踐的情況，與專業(yè)契合度不高，由于缺乏具體專業(yè)領域的實踐，學生更難掌握統(tǒng)計技能或鍛煉統(tǒng)計思維。

三是教學方法單一，案例式教學較少。統(tǒng)計學教學仍以傳統(tǒng)課堂教學為主，教師主要是通過黑板或多媒體的方式，向?qū)W生講授知識;學生是知識被動接收方，對知識理解僅停留于認知層次[2]。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學模式過于單調(diào)，難以吸引學生的注意力，而且缺乏情景性，實踐性不強，不利于引導學生主動思考，自覺地將所學內(nèi)容遷移運用到實際問題的解決中。統(tǒng)計學涉及理論和公式較多，理解難度大，如果僅采用傳統(tǒng)單向的講授方式，學生很難掌握公式和理解其中經(jīng)濟含義。

四是教學評價體系有待完善。統(tǒng)計學為專業(yè)必修課，通常采用閉卷考試方式，考試題型包括單項、多項、判斷、計算，考核內(nèi)容側(cè)重統(tǒng)計學基本公式、原理等內(nèi)容的測驗。這種考核方式忽略了對學生開展實地調(diào)查、撰寫調(diào)研報告等應用能力的評價。相反地，在這種評價指導下，學生可能只需要期末考試周對知識點進行重點突擊強化，就可以通過考試，甚至能考取較好的成績。更重要的是，這種考試文化會在不同年級間流傳，影響下一屆學生學習統(tǒng)計學的積極性。

二、案例教學法的內(nèi)涵與優(yōu)勢

案例教學法起源于1920年代，是一種以典型案例為基礎，具有較強實踐性、情景式的教學方法。在案例教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計不同案例內(nèi)容，組織學生圍繞案例內(nèi)容進行積極討論，在學習中不斷提高學生獨立思考、分析問題、解決問題等綜合能力。一般而言，案例教學法具有以下三個顯著特點：

（一）理論與實踐結(jié)合的橋梁

教學案例源于具體社會實踐，又能加深對理論的理解程度[3]。對學生而言，案例教學法一方面可以把枯燥的理論內(nèi)容具體化，讓學生在具體問題情景中，探討理論的來龍去脈，實現(xiàn)從實踐到理論，再從理論到實踐，知識體系的螺旋式交替上升，提高學生的學習積極性和主動性。對教師而言，案例教學是一個不斷學習、不斷打磨教學能力的過程。教師可以根據(jù)教學效果對教學組織方式、案例素材等內(nèi)容進行總結(jié)，尤其是更新豐富符合學生認知特點的素材和案例庫，將實踐經(jīng)驗升華成為一般性教學理論，從而指導具體的教學實踐。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力

傳統(tǒng)“傳遞—接受”教學模式，學生是知識被動接收方，缺乏學習主動性，對知識理解僅停留于認知層次;而案例教學實踐中，學生是案例探討的主體，學生需要根據(jù)案例具體場景，針對具體問題獨立主動去思考問題的解決方案，最后將研究成果進行展示匯報。教學方法的轉(zhuǎn)變把枯燥乏味的理論講授變得生動活潑，符合學生的認知習慣，讓學生成為學習的主人。更重要的是，案例教學法有利于培養(yǎng)學生在具體情景下獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)溝通交流、團隊協(xié)作能力

案例教學材料內(nèi)容較多且有一定難度，基于不同的維度，對于同一個研究問題存在多樣的解決方案，需要對不同方案進行權(quán)衡比較。案例教學要求，學生需要在熟悉案例材料的基礎上，查閱更多相關資料，對研究問題形成整體認識，組成學習小組對研究問題進行充分溝通交流，總結(jié)討論結(jié)果，設計最優(yōu)解決方案并形成總結(jié)匯報材料。同時，案例教學法倡導不同小組之間的良性競爭，激發(fā)小組主動學習、集各成員的智慧成果，進一步提高案例研究質(zhì)量。自然而言，在案例研究學習中，同學們的溝通交流、團隊協(xié)作能力將會得到進一步的提高。

三、統(tǒng)計學教學中案例教學的組織實踐

傳統(tǒng)統(tǒng)計學課程教學側(cè)重數(shù)學公式的推導，忽略對學生經(jīng)濟學直覺或經(jīng)濟現(xiàn)象感知能力的培養(yǎng)，很多學生只會死記硬背統(tǒng)計公式，不理解公式背后具體統(tǒng)計學意義。統(tǒng)計公式只是分析工具，影響研究成果質(zhì)量的關鍵是數(shù)據(jù)，實地調(diào)研是統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、整理、分析的關鍵環(huán)節(jié)[4]。《江村經(jīng)濟》是費孝通先生根據(jù)自己20世紀30年代在江蘇省吳江縣開弦弓村做關于長江流域農(nóng)村生活的實地調(diào)查資料而形成的博士論文，是關于如何做社會調(diào)查、如何撰寫調(diào)查報告的典范，具有很高的學術和實踐意義[5]。這是一本描述中國農(nóng)民的消費、生產(chǎn)、分配和交易等體系的專著，是根據(jù)對中國農(nóng)村實地考察寫成，旨在說明經(jīng)濟體系與特定地理環(huán)境的關系，刻畫了20世紀30年代內(nèi)憂外患背景下，中國農(nóng)村社會生活的變遷。作者通過實地觀察、訪談等方法收集大量原始數(shù)據(jù)，并對不同類型的數(shù)據(jù)進行整理、分析，最終形成調(diào)研報告。文中數(shù)據(jù)豐富、研究內(nèi)容詳盡，向讀者呈現(xiàn)了一幅農(nóng)民社會生活的畫像，是研究學習實地調(diào)研的重要文獻。因此，本文以費孝通著作《江村經(jīng)濟》為案例，通過問題導向型方法引導學生精讀文獻，深入了解如何開展社會調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研論文，并以小組形式形成匯報材料開展課堂討論。

（一）理解案例材料內(nèi)容

這是案例教學的基礎，學生需要在案例討論之前了解案例內(nèi)容，并查閱相關文獻資料，加深對研究內(nèi)容的理解。首先，教師要清楚地表達為什么選擇《江村經(jīng)濟》作為統(tǒng)計學課程精讀的文獻，更進一步教師應該以身作則，分享自己精讀《江村經(jīng)濟》的讀后感，并結(jié)合自身實地調(diào)查經(jīng)驗對文獻中的內(nèi)容進行具體分析，分享社會調(diào)研中遇到的奇聞趣事，提高學生學習積極性。此外，教師需要提供相關參考書單，引導學生課外查閱更多相關主題的書籍，尤其需要加強對《江村經(jīng)濟》時代背景的了解，利于學生加深對案例分析材料的理解。

（二）明確案例分析目標

教師要明確案例分析的目標，制定詳細的案例教學安排時間進度表，學生要清楚知道“他們需要做什么”。閱讀文獻是一件主動的事，需要有明確的目標，《江村經(jīng)濟》內(nèi)容分析是圍繞一系列問題展開，例如作者是如何進入調(diào)查現(xiàn)場？如何制定調(diào)查方案？通過何種方法獲取數(shù)據(jù)？如何進行數(shù)據(jù)整理？在數(shù)據(jù)分析階段，作者是如何基于當時經(jīng)濟背景對農(nóng)村手工業(yè)向機器制造業(yè)轉(zhuǎn)變進行分析等等。其實，每一個問題的解答都是一次統(tǒng)計理解能力的提高，都加深對統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、整理、分析的認識與理解。例如，社會調(diào)查首要任務是以合適的方法進入現(xiàn)場，否則會被認為是“入侵者”，即使在現(xiàn)場也無法收集到可信的數(shù)據(jù)。針對這問題，應該如何解決呢？結(jié)合文獻資料，可尋找中間人等。在實地調(diào)研中，“中間人”是研究者與研究對象之間的紐帶，影響調(diào)研收集數(shù)據(jù)的好壞。《江村經(jīng)濟》中，作者選擇其姐姐為中間人，從而順利進入現(xiàn)場，一定程度上確保了數(shù)據(jù)的真實性，有利于實地訪談有序開展。

（三）小組討論與實踐

開展小組討論是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)既要培養(yǎng)學生主動思考、解決問題的能力，又要加強師生交流，及時解決學生在分析中遇到的難題。教師可通過提供參考范本，與學生分享如何撰寫調(diào)研方案、如何根據(jù)文獻內(nèi)容撰寫匯報材料的經(jīng)驗，提高學生小組討論、團隊協(xié)作的效率與質(zhì)量，保證研究成果匯報環(huán)節(jié)有序展開。在此階段，小組成員需要利用課后時間準備相關資料、開展小組討論;教師需要及時掌握各小組的研究進度，確保各教學環(huán)節(jié)有序進行。

（四）研究成果的匯報與點評

在案例討論分析課堂中，教師是整個活動的籌劃者，組織小組成員對案例分析內(nèi)容進行匯報，引導各小組成員充分表達自己觀點，多維度分析問題，不同觀點、不同想法相互碰撞，從而實現(xiàn)對研究問題更加全面客觀的認識，重點鼓勵學生從不同的角度對案例進行剖析，力求展示出案例故事背后意義。最后，教師需要對各小組的研究成果進行點評，不僅是課堂成果匯報展示，也體現(xiàn)在學生綜合能力層面，通過此次的案例深度學習，學生是否掌握社會調(diào)查流程，培養(yǎng)邏輯能力、提高語言表達能力等，更重要的是關注學生是否在實地調(diào)研中培養(yǎng)了關注社會的人文情懷。

四、案例教學效果評估與反思

案例教學法具有較強的情景性，學生能更加直觀、生動地掌握理論知識;案例教學法倡導實踐性，學生能在案例分析中培養(yǎng)獨立思考、分析解決問題的能力。文中重點討論了案例教學法在統(tǒng)計學教學中的應用，學生由被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者，在這過程中，學生不僅有效地掌握統(tǒng)計學基本公式、原理，而且在一定程度上鍛煉了語言表達、邏輯思維能力，做到“知其然而又知其所以然”。同樣，應用案例教學法也是完善教學評價體系的重要組成部分。傳統(tǒng)統(tǒng)計學考核方式忽略了對學生開展實地調(diào)查、撰寫調(diào)研報告等應用能力的評價，而這恰恰是案例教學法的優(yōu)勢所在。以《江村經(jīng)濟》中的實地調(diào)研為例，引導學生深入了解實地調(diào)研的流程及內(nèi)容，并要求撰寫調(diào)研方案和成果匯報，這就是對學生整體知識運用、思維能力以及實踐能力的考核，例如調(diào)查方案設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等。因此，案例教學法有利于推動統(tǒng)計學教學模式改革，提高統(tǒng)計學教學質(zhì)量。

教學是一項社會實踐，更是一門藝術，需要以“工匠精神”打磨，及時對存在的問題進行完善改進。案例法教學是一項教學活動，在具體實踐過程中也存在一些問題，需要具體解決完善，例如案例教學法對學生學習主動性要求較高，學生需要事先做好充分準備，否則案例教學難以開展;對教師的統(tǒng)籌組織能力提出較高的要求，教師不僅是知識傳授者，更是活動的組織者、籌劃者，不當?shù)慕M織形式會使案例教學效果大打折扣;教師需要及時更新案例庫，采用最新的案例素材，否則會降低學生的學習興趣，而更新編寫教學案例需要耗費大量的人力、物力、財力，具體操作有一定的難度，諸如此類的問題。盡管案例教學法在實踐中存在一些問題，但在統(tǒng)計學教學中仍是一種值得推廣的教學方法。只要在教學實踐中教師與學生互相配合，學生提高學習的積極性，教師增強教學“主體意識”，完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學組織形式，案例教學法就可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

參考文獻

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