妙用思維導圖，激活語文課堂

陳燕

【摘要】根據《小學語文新課程標準》要求，教師要在教學實踐中不斷進行創新，以開放、創新的態度去變革教學，發展學生的綜合能力素養。基于此，在小學高年級語文教學中妙用思維導圖，激活課堂教學生命力，不僅能激發學生的學習興趣，提高學習和理解新知的效率，還能促進師生共建高效語文課堂，收獲較理想的教與學成果。

【關鍵詞】小學高年級;語文教學;思維導圖;部編版

語文教學是一個信息交換和加工的過程，需經歷兩個階段：一是教師到學生的信息交換，二是學生對學習的整合和加工，缺少其中一個階段都會造成知識信息的缺失。小學語文在低年級側重對音、字、詞、句等的教學，在高年級則側重對文本的閱讀理解和情感表達等深層次的教學。因此，小學語文教學要由淺到深、循序漸進。在新教學理念的指導下，創新地采用思維導圖教學模式，讓語文的語言文字性以圖文結合的發散性腦圖來展現，為教學創造更廣闊的思維空間。以下以部編版小學高年級語文教學實踐為例，淺談如何妙用思維導圖激活語文課堂。

一、妙用思維導圖，激活預習環節

預習是學生運用已有知識能力、科學思維和學習方法，通過各種媒介和途徑，有意識地學習新知的活動，預習是促進課堂教學高效開展的基礎。然而，現實中很多學生對預習不重視，預習效率低下，尤其小學生對高年級語文教材文本信息量大、素材形式豐富的適應較慢，部分學生甚至出現畏懼預習的心理。對此，教師要適時調整以往的教學模式，加強重視預習環節，有針對性地指導學生運用有效的方法來預習，為開展課堂教學做好準備，提高教學成效。

以部編版小學語文《北京的春節》一課的預習為例，筆者采用思維導圖預習模式，課前先讓學生閱讀課文，初步感知文本并記錄閱讀時的感受與體悟，要求學生以繪制預習思維導圖。

思維導圖既是預習的框架，也是預習評價的依據。針對學生預習時凸顯的問題，教師適時調整教學，學生也能在接下來的學習中對已繪制的思維導圖進行修正和完善，師生共建高效課堂。

二、妙用思維導圖，激活課堂的教與學

小學高年級語文的特點是閱讀文本增加，知識抽象性增強，給學生的學習帶來一定的挑戰。在教學時，教師要引導學生充分利用已有的知識積累和認知能力進行拓展學習，結合思維導圖工具的去抽象化和思路清晰呈現等優勢激活課堂的教與學。

1.清晰呈現教學內容

小學高年級語文對閱讀文本、理解內涵和寫作手法等有更高要求，教學也更具挑戰性，如何快速、高效、清晰地呈現教學內容構建高效課堂的前提。在教學實踐中，筆者發現思維導圖在構建知識體系上優勢明顯，它能清晰地呈現教學內容，讓師生的教與學有更明晰的思路。

以部編版小學語文《北京的春節》教學為例，筆者先明確該文本教學的目標，然后帶領學生走進老舍筆下的北京春節的熱鬧與溫馨中。全文以時間為寫作順序，通過樸實無華的語言，描寫了從“臘八”開始，持續到“正月十九”這段時間北京老百姓過春節的習俗，繪就了一幅幅充滿人間煙火味的春節習俗畫卷，表現老百姓對美好生活的追求與熱愛，表達作者喜愛傳統文化的真情實感。

圖中以“北京的春節”為中央詞，以輻射線的形式，完整、清晰地展示了“北京的春節”的教學內容。思維導圖在凸顯重要內容時，通過橫縱相連的網線將線性思維轉變為網狀思維，為教學構建一個多元化的思維空間，增加教學課堂的趣味性，學生的學習也變得多元立體。

對于高年級的小學生而言，理解文章是基礎，從中品讀體悟文章的深層內涵，讓心靈受到震撼是重點和難點。盡管思維導圖本身不具備思考特性，但是它能將思考路徑、要點和體會以簡明扼要、直觀、生動形象的方式展現出來，讓學生能夠快速掌握文本的行文結構與思路，讓看似篇幅長、結構復雜、閱讀吃力的文本變得簡單易懂，文本中傳達的深層涵義也一目了然。

2.激發學習興趣

進入小學高年級階段，學習內容和難度都在增大，如何調動學生的學習積極性是教學首要解決的問題。從心理學角度出發，興趣是人積極學習和探索新事物的最大動力，同樣興趣也是學生積極學習的原動力，是學好的關鍵因素。基于高年級段小學生喜歡新鮮事物、獨立思考、挑戰高難度等心理特點，將思維導圖輔助融入到教學活動中，激發學習原動力和積極性。

思維導圖是以顏色豐富、樣式多變、趣味十足的圖文結合形式進行展示的，語文則主要以語言文字為主，思維導圖模式下的教學，一方面為學習注入鮮活力，另一方面也給學習帶來一定的挑戰，增加刺激感。這兩方面都能激發學生的學習興趣，并使其處于興致高昂和思考活躍的狀態中，在這種狀態下開展的教學活動，效果也會更加明顯。

3.促進師生交流

小學生進入到高年級之后，知識、見識、思想和精神等方面都愈發成熟，對學習交流、生活溝通、精神對話的意愿也愈發強烈。為此，要變革傳統重教輕學的教學模式，注重師生交流。此時，在課堂教學時導入思維導圖輔助工具，不僅能助力教學活動的順利進行，還能為師生交流架起橋梁，增進師生關系。

在教學中，教師可以先示范繪制思維導圖，然后讓學生自行繪制或者分組合作繪制，讓學生回歸自主學習的主體地位，同時，指導檢查學生的繪制情況。如此，思維導圖就成了師生之間交流互動的有力工具，在指導過程中增加的對話與互動，縮短了師生間的距離，為師生交流創造了親密的空間。

三、妙用思維導圖，以圖譜思維激活復習

復習是對所學知識的回顧總結、檢驗和鞏固教學成果的重要環節。如何對課堂、單元、學期等已學知識進行歸納總結，重構知識體系，是復習教學的困惑。

語文涉及字、詞、句、段、篇等繁復的知識信息，復習就是對這些信息的回顧、記憶和加工鞏固。應用思維導圖可以化繁為簡，變散為聚，幫助教師快速梳理教學內容，厘清教學目標;變革學生已有認知，培養其以圖譜思維復習語文的思維，復習也就能達到綱舉目張的效果。

應用思維導圖開展復習教學，還應注重建立相應的評價機制，要以督導的身份、激勵式的態度對學生繪制的復習思維導圖進行總結、點評，查漏補缺。實踐表明，這種復習教學方式不但打破了傳統復習課堂的沉悶局面，而且學生的復習效率明顯提高，復習教學成效顯著。此外，筆者還驚喜地發現，思維導圖還能激活學生的圖譜思維，幫助其運用圖譜思維學習語文，增強其獨立思考、系統歸納總結以及思維邏輯等能力。

四、結語

綜上，語文是一門集抽象、想象及創新等特性的基礎學科，創新地將思維導圖模式融入語文教學中，以直觀、系統的形式展示復雜而重要的知識體系，形成發散性思維，為教學營造開放性的空間。同時，語文教學并非簡單的輸入與輸出，而是在已有認知的基礎上持續深化理解，思維導圖凸顯的即是將知識內化于心再外化于圖的過程，是培養學生思維能力的有效手段。另外，思維導圖簡潔、科學、圖文結合等特點，有助于激活學生學習的興趣和動力，教師要妙運思維導圖，以創新的精神引領學生共建高效課堂，促進學生語文核心素養的發展。

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