例談核心素養下的小學高年級整本書閱讀指導策略

陳清苑

【摘要】 整本書閱讀是新課程改革的一大亮點，也是提高學生語文核心素養的有效途徑。筆者在教育實踐中，重視對學生整本書的閱讀引領，開展切實有效的閱讀指導，以激發學生興趣為起點，努力推進閱讀的步步深入，重視閱讀后的分享，有梯度地提高整本書閱讀的有效性，從而實現學生語文素養的提升。

【關鍵詞】整本書閱讀;語文素養;指導策略

當前，隨著人們生活節奏的加快，“快餐式”淺閱讀盛行，許多學生為追求輕松、快樂的閱讀，舍棄了經典名著，只顧著閱讀那些圖文并茂的讀物，對內容卻不求甚解，導致閱讀質量低下，學生語文核心素養難以得到提升。2011年版《義務教育語文課程標準》中的實施建議明確提出：“要重視培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味;提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，整本書閱讀在提升學生核心素養方面發揮著重要的作用。可是，據筆者調查了解，目前小學生的閱讀狀況卻不容樂觀：小學生的課外閱讀多為淺層次的隨意性閱讀，缺乏閱讀的好習慣，閱讀的能力也需要進一步提升。因此，引領“正餐式”經典閱讀，注重閱讀的品味和質量，激發學生閱讀的興趣，指導學生有效開展整本書閱讀，學習深度閱讀的方法，積累沉淀文化底蘊，顯得尤為重要。

那么，該如何落實整本書閱讀呢？筆者結合個人的教育實踐，認為可以從閱讀前的指導、閱讀中的推進、閱讀后的分享，逐步深入，讓學生注重閱讀帶來的思考和心理感受，從而提高整本書閱讀的有效性，達到語文素養的整體提升。現以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，談談筆者的幾點做法。

高年級的學生由于年齡和心理特征，容易受到教師和同學的影響，從而喜歡上一本書。因此，筆者根據學生的特點，推薦了《魯濱遜漂流記》這本小說作為整本書閱讀的共讀書目，和學生們一起正式開啟經典閱讀之旅。這是一個充滿冒險，蘊藏著信念與堅守深刻主題的故事，能抓住學生的好奇心，激發他們閱讀與思考的內在動機。

一、閱讀前的指導——激趣導航，引發期待

在閱讀中，“興趣是最好的老師”，只有讓學生產生閱讀的內在動機，才能激發他們強烈的求知欲，主動地去閱讀和探究，從而更好地保證閱讀整本書的效果，提高閱讀能力。

（一）以“猜”激趣

拿到一本書，我們往往最先看的是書名，它就像是人的眼睛一般，是我們閱讀的窗戶。從書名中，我們可以獲取一些信息，比如，書的主人公、書中的主要內容等。引導學生透過書名，去大膽猜測故事的內容，是一件很有趣的事情。

在開展《魯濱遜漂流記》共讀活動之前，筆者組織學生進行了一次猜書活動。看著書名，你腦海中會浮現怎樣的問題和情景？猜猜書里會有什么精彩的故事情節？可以說一說、寫一寫。一聽到書名，學生們第一個問題就是“魯濱遜為什么會漂流？”“魯濱遜漂流到了哪里？”“他會有怎樣的遭遇？”“他生存下來了嗎？”問題的匣子一旦打開，學生們的想象便如天馬行空，有的說：“魯濱遜可能會漂流到一個原始森林，遇見許多猛獸，性命堪憂。”有的說：“他可能會漂流到一個世外桃源，過著逍遙的生活。”也有的說：“他肯定學會了很多野外生存的技巧，能夠勇敢地面對困難。”學生們的想象世界里，五彩繽紛，能夠說出許多有趣的故事。而筆者既讓他們猜測，又不透露書中內容時，他們已經迫不及待想要打開書本來閱讀了，閱讀興趣就這樣誘發了。

（二）以“畫”激趣

學生們總是對充滿想象空間的圖畫感興趣，于是，在猜書活動后，筆者順勢引導他們為《魯濱遜漂流記》一書設計封面圖畫，學生們根據自己的感受和想象設計的封面色彩繽紛，風格各異。筆者選取一些有特點的設計作品，讓學生來介紹設計的初衷，然后展示書本真正的封面，讓學生進行對比，這樣的活動既讓學生獲得了愉悅的閱讀體驗，又達到了進一步激發他們的閱讀興趣的效果。

（三）以“導”激趣

在學生開始閱讀前，筆者精心設計，給他們上了一節導讀課，引導學生從整體上去把握名著的脈絡，在導讀課中，筆者從四個方面進行激趣。

1.“導”封面。課堂中，筆者引導學生閱讀封面，從插圖和文字中，學生總會發現一些書中精彩部分的內容和線索，了解這些信息，可以幫助學生進一步了解整本書的特點。

2.“導”作者。對作者生長環境、人生經歷、文學成就等方面的介紹，不僅能激發學生的興趣，還能幫助他們更好地體會作家在作品中所流露出來的情感，從而讓學生能夠與作者達到共鳴。

3.“導”名家評價。導讀時，筆者引用了一些學者給這本書的評價，比如，法國教育家盧梭如是說：“它就是我們學習的課本，我們關于自然科學的一切談話，都不過是對它的一個注釋罷了。”這些關于書籍榮譽、地位、價值的社會評價，也可以勾起學生閱讀的欲望。

4.“導”寫作背景。1704年4月，一個叫亞歷山大·賽爾柯克的水手，因為叛變被遺棄在荒島，變成了野人。笛福受到這件事情的啟發，構思了魯濱遜的故事。在小說的創作過程中，笛福融入了自己對時代的觀感和感受，塑造了一個全新的，富有冒險精神和殖民精神的英雄形象。導讀課上，這些材料的出示，讓學生能在共讀時更好地理解書籍內容和人物形象。

二、閱讀中推進——深入故事，分享成果

整本書的閱讀需要一定的時間。在閱讀過程中，學生會因為閱讀理解水平的差異而遇到一些不同的困難，這時候就需要教師的及時指導，教給方法，從而幫助學生解決閱讀中的問題，進而深入作品，取得真正意義的收獲。

（一）勤寫筆記，記錄心得

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”為了讓學生真正讀有所獲，就要培養學生勤做讀書筆記的好習慣，加深學生對作品的理解，從而提高閱讀能力。

寫讀書筆記的方式有許多。比如，可以指導學生摘抄自己喜歡的好詞句，使用彩筆記錄或配上簡單的圖畫，筆記也會變得賞心悅目。而高年級的學生，更重要的是在整本書的閱讀過程中，學會用文字表述自己的看法和點滴感受，養成邊讀書邊思考，邊摘抄邊感悟的好習慣。因此，就要引導學生在文章空白處圈點批注，寫下對作品思想內容、語言表達、寫作手法、人物形象等的思考。比如，一個學生在讀到《魯濱遜漂流記》第153至154頁時，寫下了這樣的體會：“我佩服魯濱遜的勇氣，敢于直接站出來與野人對抗，我總是在爸媽的呵護下長大，缺少挫折的鍛煉，魯濱遜身上這種敢于直面困難和勇于挑戰的精神值得我學習。”通過查看學生的閱讀筆記，教師也更容易了解學生的閱讀和理解程度。

（二）巧用導圖，梳理情節

情節是小說三要素之一。對故事情節進行梳理，能夠加深對小說內容的記憶和理解。隨著整本書閱讀的不斷推進，閱讀量不斷增加，學生可能會出現信息模糊，情節混亂的情況，而思維導圖正好可以用圖畫的形式，鏈接一連串的信息，并把它變成彩色豐富的記憶。學生把書中的情節信息和自己的閱讀理解用直觀的思維導圖呈現，既能幫助加強記憶，也能提高閱讀的理解能力。

《魯濱遜漂流記》一節指導課上，筆者讓學生回憶書中印象深刻的情節，學生們你一言我一語地說著“流落荒島”“木筏運貨”“造房子”“大地震”“救星期五”等。這時，筆者順勢讓他們用思維導圖的形式按順序記錄下故事的情節發展。通過情節的梳理，整本書的主要脈絡和人物關系就更清晰了。

（三）碰撞交流，分享成果

在整本書的閱讀過程中，交流和討論是必不可少的環節，這既深化了學生對書籍的理解，又保持了學生閱讀的熱情。因此，在整本書閱讀的進程中，應該不定期組織學生開展交流、討論活動，及時了解學生的閱讀情況，給予必要的指導。

個性化的閱讀書單，就是一種很好的梳理閱讀成果的方式。比如，設計“我談書中的人物”觀點對對碰，學生們爭先恐后地發表著自己的見解。他們找句、讀句、思考。有的說：“我覺得魯濱遜是個機智勇敢的人，面對島上惡劣的生存環境，他都能一一找到解決問題的辦法，從而在島上生存下來，太不容易了。”還有的說：“魯濱遜是一個樂觀的人，他雖流落荒島，卻能將遇到的兇險和幸運進行對比，以積極的心態去想著如何解決當下的困難。”……學生通過思想的碰撞，心中魯濱遜的形象更加立體起來。

三、閱讀后的升華——讀寫結合，深化主旨

整本書閱讀是促進學生寫作達成的快捷路徑。尤其是高年級的學生，引導學生閱讀整本書的同時也要領悟到書中獨特的寫作手法。

（一）仿寫片段，遷移運用

如，《魯濱遜漂流記》關于解救“星期五”的片段里，動作描寫極為精彩，作者采用了一系列的動詞呈現出當時緊張的場面，這里可以提示學生，學習作者“連動用法”刻畫魯濱遜勇敢、機智、果斷的性格特點，然后組織“我來當作家”的活動，也用“連動”的寫法仿寫一段話。

（二）致信作者，深化感悟

閱讀是讀者與作者跨時空對話的過程。書籍本身就帶有作者的主觀認知，讀者在閱讀的過程中，多少會受到作者的影響，認知結構從而發生或大或小的變化。這時，讓讀者與作者能夠隔空對話，一定會擦出更多思維的火花。

讀完《魯濱遜漂流記》后，學生感嘆著笛福筆下主人公的機智、勇敢、樂觀。這時，我提議學生給作者笛福寫一封信，與作者進行交流。如，一位學生這樣寫道：“笛福先生，您好！最近我們班級共讀了《魯濱遜漂流記》一書，受益匪淺。感謝您寫出這么優秀的作品，塑造出魯濱遜這樣勇敢、樂觀、堅強的人物形象，我從他身上學到了許多。”……雖然這些信并不能真的寄出，但也是一種情感表達的方式，讓讀者與作者產生強烈的共鳴。

四、結束語

整本書閱讀為學生搭建了一個成長的平臺，能夠提升學生的閱讀品味和語文素養。但整本書閱讀的教學之路任重道遠，作為一名教育者，我們應當運用多種策略開展整本書閱讀，點燃學生閱讀的熱情，給予學生展示交流的平臺，從而進一步培養學生的閱讀習慣和能力，提高綜合素養。

參考文獻：

[1]教育部，全日制義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：23.

[2]肖香.讓整本書閱讀照亮學生的童年[J].小學教學參考，2019（03）：20-21.

[3]趙捷.小學高年級語文課外閱讀指導課教學研究[D].南京：南京師范大學，2017.