幼兒園繪本教學(xué)的有效策略

羅秀青

[摘 ?要：繪本也稱“圖畫書”，是以“圖”和“文”共同演繹一個故事的書。利用繪本對兒童進(jìn)行早期閱讀教育，對兒童語言能力、觀察想象力、邏輯思維能力等的發(fā)展及情感道德的培養(yǎng)具有重要作用。隨著繪本閱讀教學(xué)在幼兒園中廣泛推廣，在開展繪本教學(xué)中，我們要立足于對幼兒的研究，以幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在體驗中感悟，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語言能力。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);自主;有效]

繪本以一個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點，深受幼兒的喜愛。隨著繪本閱讀教學(xué)在幼兒園中廣泛推廣，教師要充分認(rèn)識其特點與優(yōu)勢，理性地開展繪本教學(xué)。選擇合適的繪本、提供自主閱讀的機(jī)會、創(chuàng)設(shè)情景體驗、巧妙提問，引導(dǎo)幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學(xué)會閱讀并愛上閱讀。我們要把握好時機(jī)，在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)，讓幼兒在閱讀中快樂成長。

一、選擇合適的繪本、提供自主閱讀的機(jī)會

1.選擇適應(yīng)兒童興趣和閱讀能力的繪本。教師在選用繪本時最先考慮的因素應(yīng)為“繪本富有童趣，兒童會非常喜歡”。兒童閱讀繪本的樂趣很大部分源于發(fā)現(xiàn)圖畫信息富有童趣的有意義元素。繪本中鮮艷的色彩、栩栩如生的人物、富有想象力創(chuàng)造力的線條能自然引發(fā)大膽猜測和預(yù)測。不同年齡段的兒童認(rèn)知發(fā)展水平逐漸提升，應(yīng)選擇不同主題、不同藝術(shù)風(fēng)格和不同文化背景的作品，由易到難，培養(yǎng)兒童多學(xué)科的知識和綜合能力。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注孩子的個性發(fā)展。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，給孩子自主閱讀的機(jī)會，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長得模樣古怪，當(dāng)孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說不可怕，還有小朋友說這個妖怪很可愛。幼兒不同的表述，說出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來的教學(xué)中引導(dǎo)幼兒閱讀深層次的故事內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、尋找圖書中的教育元素，創(chuàng)設(shè)自主體驗的情境

繪本往往將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中調(diào)動孩子的參與性，多給孩子參與體驗故事中角色的心理，讓語言活動活起來，動靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的精神，還突顯師幼之間良好的互動關(guān)系，提高教學(xué)效果。例如：繪本教學(xué)《小老鼠和大老虎》，我們可以設(shè)計情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，一組幼兒模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同時，體驗了角色的心理，也感受活動的樂趣，這個環(huán)節(jié)將活動推向了一個高潮，充分調(diào)動了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

三、開辟思考質(zhì)疑的空間，進(jìn)行有效的提問

《繪本課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是孩子個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐，主動閱讀、深入探究更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本教學(xué)實踐中，若對提問的形式、內(nèi)容、方法缺乏研究，就會導(dǎo)致幼兒被動了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。那么教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使孩子的學(xué)習(xí)興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。繪本《逃家小兔》，精心設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，給孩子思考質(zhì)疑的空間：

師：在這本書中小兔變成了什么，她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢？我們來看看繪本。

畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了？兔媽媽會變成什么，用什么辦法抓住小兔？

幼1：兔媽媽直接用漁網(wǎng)撈住小兔。

幼2：兔媽媽變成魚媽媽跟著小兔。

畫面（登山圖 ）

師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來的？

師：兔媽媽會遇到什么困難？為什么還會不畏艱險地堅持下去？

幼兒自由討論

師：小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說。

上述教例創(chuàng)設(shè)了問題情境：教師請幼兒猜想兔媽媽會變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機(jī)會，讓他們帶著問題走進(jìn)故事，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

除了猜想式提問，在繪本教學(xué)中提問的策略還有很多，如：遞進(jìn)式的提問，針對性的提問，開放式提問等，都能促進(jìn)幼兒想說、敢說，使其主動的參與到繪本教學(xué)活動中來，提問同時，教師要重視幼兒回答的問題后的反饋，及時的給予肯定與鼓勵。

繪本教學(xué)成了很多老師的選擇，因它體現(xiàn)出教學(xué)的成功，只要持之以恒地倡導(dǎo)以孩子為主，循序漸進(jìn)的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本，因而達(dá)到有效教學(xué)。

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