對教師開展大學英語線上教學的探討

[摘 ?要：如何開展大學英語線上教學是大學英語教師面臨的一個新問題。本文建議按教學進程梳理教師所需扮演的多重角色，進而定位大學英語線上教學工作的各個方面，再結合大學英語教學目標將各個方面的工作進行細化。以此希望能為大學英語線上教學提供一種踐行思路。

關鍵詞：線上教學;大學英語;教師角色;教學實踐]

目前線上教學模式大致有兩種（Yao et al，2020）：一種是同步模式，即師生同一時間段內在線從事共同的教學活動，依托像“騰訊QQ”這樣的實時互動工具;另一種是異步模式，指師生不在同一時間段內從事共同的教學活動——教師事先將學習材料發到線上課程平臺（如“中國大學MOOC”），由學生自主選擇學習的時間與進度。比較二者，它們之間的差異體現在教師何時以及如何參與其中。換言之，線上教學呈現何種教學模式，教師起著關鍵作用。假使教師能提前把握自己在線上教學中需要扮演的角色，那么隨著教學模式的確定，具體的教學步驟亦會變得清晰起來。基于此，本文欲通過對教師角色的討論，進而探索如何開展大學英語線上教學。

一、教師角色

從相關文獻看，關于線上教學中教師角色的討論不少，例如Benedetti博士建議教師擔任思維顧問，協助學生優化線上學習（2015）。再如Goodyear、Salmon、Spector、Steeples、Tickner等學者認為教師是研究員、內容引導者、技術員、設計師、管理者、進程引導者、顧問以及評估員（Albrahim，2020）。據文獻中的各種表述，教師可扮演的角色不止一個。那什么時候扮演什么角色，對于這個問題，唯有弄清扮演它們的原因才好判斷。……