小學英語與教育心理學

孫啟晨

摘要：為了體現學生的主體價值，培養學生良好的學習行為習慣，許多老師著眼于學生的心理健康和成長發展要求，采取恰當可行的教學策略，在鼓勵和引導學生的過程之中培養學生良好的學習行為習慣，保證學生能夠樹立正確的人生三觀。但是長期的應試教育導致一部分老師直接以簡單理論基礎知識的學習為依據，將主體精力放在知識的說教上，沒有站在學生的角度對教育心理學進行分析及研究，忽略了與學生在情感上的交流和互動，最終導致課堂教學效率和質量呈現不斷下降的趨勢。對此，本文站在宏觀的角度，將理論分析與實踐研究相結合，立足于小學英語課堂教學的現實條件，通過對小學英語與教學心理學的分析及研究來提出相應的教學創新要求及策略，以期為提高小學英語課堂教學質量及水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學英語;教育心理學;教學方式創新

一、引言

英語是我國教育教學體系中的重點學科，這門學科的學習要求較高，不同知識板塊之間的邏輯聯系相對較為復雜，外加上我國是一個以漢語為母語的國家，因此在落實英語教學的過程之中，實質的課堂教學效率和質量不容樂觀，有一部分教學資源被極大的浪費。另外，長期的傳統教學模式也導致學生缺乏自主學習的意愿，對英語非常的恐懼，出現了一定的畏懼情緒。為了盡量避免學生出現心理上的誤區以及問題，老師必須要以教育心理學為依據，分析教育心理學之中對學生的描述以及教育要求，積極實現小學英語與教育心理學之間的完美對接，在引導和鼓勵學生的過程之中突破傳統應試教育的桎梏，保障小學英語課堂教學實踐活動的順利開展。

二、教育心理學

在新課標的指導之下，許多老師改革傳統的教學模式以及教學體系，以提升學生的學習能力為基礎，積極關注學生的心理狀況以及個性化成長和發展要求，在將教育心理學與小學英語相結合時老師以學生的思維能力、創新能力、拓展能力以及語言能力為教學目標，結合教育心理學的具體內涵及要求重新調整教學策略，突破傳統教學模式所存在的不足，加強與學生在情感上的交流，保障學生能夠主動的規范個人的言行舉止，以一個積極向上的心態與老師進行溝通，主動完成老師所布置的學習任務。

三、小學英語與教育心理學相融合的策略

我國素質教育對小學英語教學提出了極高的要求，為了盡量避免學生掌握啞巴式的英語，提高學生的邏輯思維能力，保障學生樹立良好的英語思維，老師必須要以教學內容和教育形式的創新為依據。其中教育心理學的應用尤為關鍵，要想實現教學資源的合理配置及利用，老師需要注重學習英語與教育心理學之間的完美融合，了解這一重要教育教學理念以及模式對開展課堂教學實踐活動的促進作用，在引導和鼓勵學生的過程之中實現學生學習能力及學習水平的綜合提升，保證學生對英語這門學科有一個深刻的認知和理解。

（一）遵循學生心理特點，消除恐懼心理

不管是英語教學還是其他的教學都必須要以學生為中心，根據學生的學習能力和學習條件積極踐行素質教育和推動新課程改革，站在學生的角度精心挑選教學內容和教學形式，其中學生心理特點的分析及研究尤為關鍵。為了保障后期教學實踐活動的順利開展，體現教學的針對性以及有效性，老師必須要以學生為中心，圍繞學生需要經來進行深入淺出的分析以及研究，鼓勵學生、引導學生、根據學生的學習和成長規律來調整教學策略，以此來更好的讓學生意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而消除個人的恐懼心理。另外，英語對學生是一個較大的挑戰，小學生的社會生活實踐經驗不足，自我控制和反思能力相對較差，往往害怕出錯，出現了許多膽怯和害羞的心理，在英語學習的過程之中非常的被動和消極。對此，老師需要結合這一現實條件，采取創造性的教學策略，將形式多元的教學內容和教學形式融入課堂教學環節，積極營造自由寬松的學習氛圍和學習模式，保障學生能夠產生源源不斷的學習動力，真正愛上英語，主動與老師進行溝通和互動。

（二）重視教學心理中方法論的討論

教學方法的運用以及研究尤為關鍵，為了實現教學實踐活動的順利開展，保障教學環節的大力落實，老師必須要結合目前的英語教學實際要求，站在學生的角度，以為學生服務、培養學生良好的學習行為習慣為教學目標，不斷實現教學心理與教學課堂形式的完美融合。盡管我國素質教育強調了學生的主體地位，但是對于英語這門學科來說，老師仍然扮演著重要的角色，老師應該以構建高效課堂、便利學生的學習和行為為依據，關注不同學習活動理論的踐行要求，著眼于兒童年齡發展的具體因素以及教育要求來引導學生，鼓勵學生。其中經驗的總結以及反思尤為關鍵，老師應該重新調整教學策略和教學方向，了解學生在自主學習過程中的真實狀態，對不同階段學生的學習能力、知識應用能力以及接受能力進行分析，不斷突破傳統教學模式的桎梏以及負面影響，堅持學生的個體差異性并釋放學生的天性。心理學方法論的分析以及討論比較復雜，教學心理所涉及的內容和形式存在一定的內在邏輯聯系，這一點會直接影響學生的個性化成長和發展。

另外學生的自主學習以及課后實踐也會受到外部不確定性因素的威脅，其中學生的同伴、學校、老師以及家庭會直接影響學生的學習和行為方向，為了規范學生的言行舉止，保障學生擁有一個積極向上的心態，讓學生能夠保持一個平衡的狀態，盡量避免學生產生過大的壓力，老師需要注重學習方法上的引導。與其他階段的學生相比，小學生的社會生活實踐經驗不足，社交范圍較窄，因此在參與集體活動以及完成老師所布置的任務時學生非常的積極，同時能夠獲得很多的良心體驗。但是小學生的自控能力以及自我條件能力相對較差，如果在小組合作以及自主探究的過程中出現的困難和挫折，那么就會產生許多的自卑感以及消極情緒。因此，老師需要著眼于學生在這一階段學習和活動參與中的真實表現，給予學生恰當可行的鼓勵以及引導，主動引導學生進行自我評價和自我調整，讓學生對個人的言行舉止有一個客觀的認知和理解。比如在小學英語二年級教材第二單元學習時，大部分主要以人稱學習為依據，老師可以著眼于前期的教學目標讓學生簡單的介紹自己的家人，堅持以學生為原則讓學生自由發揮，將課堂交給學生，鼓勵學生利用所學習的英語單詞進行簡單的表述，將英語與漢語相融合，降低學生的理解難度，減輕學生的學習壓力。這種以學生為中心的課堂教學實踐模式既能夠鞏固學生已有的知識和印象，還能夠實現師生之間以及生生之間的良性交流和溝通，老師只需要站在宏觀的角度，在引導和鼓勵學生的過程之中給予學生針對性的啟發，鼓勵學生進行自由發揮和自主記憶。

（三）遵循學生興趣發展原則

為了保障學生實現自我教育，老師必須要遵循學生的個體差異性，了解學生的學習興趣，以促進學生的良性成長和發展為原則，更好地實現不同教學環節的有效創新以及升級，給予學生更多自主學習的機會和空間，實現學生以及老師的共同成長，共同發展。其中教學實踐活動的開展必須要以教材為依據，為了體現后期教學的針對性，老師需要注重對教材的分析，抓住教材之中的重點和難點，結合教學大綱之中的核心要求，盡量選擇一些具有趣味性以及實戰價值的教學方式和教學內容，不斷吸引學生的注意力，培養學生良好的學習行為習慣。另外，老師還需要關注課堂教學形式的多樣化以及多樣性，采取寓教于樂的形式來培養學生良好的邏輯思維習慣，提升學生的思維水平。在對目前的小學英語教學進行分析和研究時不難發現，教育心理學的有效踐行對發散學生的思維、提高學生的自主學習能力意義重大，老師可以將質疑式、討論式的教學手段融入課堂教學環節，培養學生自主學習的行為習慣，讓學生在主動學習的過程之中實現自主創新以及自我引導。老師只需要以一個引導者和組織者的身份與學生進行交流和溝通，結合學生的學習能力給予學生恰當可行的輔導及以及幫助，讓學生能夠堅持正確的學習和行為方向，盡量避免學生走彎路。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式對踐行素質教育、推動新課程改革、充分發揮教育心理學的指導作用和優勢大有裨益。

四、結語

在小學英語教學實踐的過程之中教育心理學的應用尤為關鍵，老師需要注重教學方法創新的實質條件及要求，堅持學生的中心地位，了解這一教學理念的實踐價值及優勢，以此來更好的指導后期的教育教學實踐，培養學生自主學習的行為習慣，實現學生學習能力及水平的綜合提升。

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