課外閱讀知識在初中語文寫作教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用

黃鳳英

摘要：初中階段的寫作教學(xué)對于學(xué)生的成長有著相當(dāng)重要的推動作用，不僅能夠彰顯學(xué)生的語文功底，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對他們在閱讀過程中得到的知識加以運用。教師應(yīng)在提高學(xué)生寫作意識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀，通過課外閱讀來強化學(xué)生的語文寫作能力。文章主要研究了課外閱讀知識在初中語文寫作教學(xué)中的重要性，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 初中語文 寫作教學(xué) 重要性

陶行知先生說過：先生的責(zé)任不只在教，還在教學(xué)生學(xué)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法是單純的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在其中僅能夠加強寫作意識，卻不能提高寫作水平。在新時期的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作的重要性，不能再讓學(xué)生根據(jù)題目被動地進(jìn)行創(chuàng)作，而需要培育學(xué)生的主動寫作意識，逐步提高學(xué)生的寫作能力。閱讀教育與寫作教學(xué)之間存在著密不可分的聯(lián)系，閱讀不僅是學(xué)生寫作內(nèi)容的來源，還是學(xué)生成長的推動力。為了真正帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會寫作，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中融入課外閱讀，強化學(xué)生的寫作認(rèn)知，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)懽鲗W(xué)習(xí)延伸到課外，并在大量閱讀中掌握更加全面的寫作技巧，提高寫作能力。

一、課外閱讀知識在初中語文寫作教學(xué)中的重要性

1.閱讀是創(chuàng)作的源泉

閱讀教學(xué)雖然與寫作教學(xué)有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系，但在學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，這兩種教學(xué)卻是完全分開的，大多數(shù)課堂都是以閱讀教學(xué)為主，只有一小部分時間會留給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這會影響到學(xué)生的寫作認(rèn)知，也不利于學(xué)生及時將他們的閱讀想法表現(xiàn)出來。閱讀是創(chuàng)作的源泉，寫作則是對閱讀的檢驗，兩者之間相互推動，如果僅開展單一的寫作教學(xué)，那么學(xué)生將很難找到表達(dá)閱讀思想的平臺。對此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課外閱讀對學(xué)生寫作的重要推動作用，并引導(dǎo)學(xué)生通過積極的課外閱讀提高寫作能力。同時，課外讀物非常多，學(xué)生能夠接觸到大量全新的文章，隨著閱讀層次的提升，學(xué)生的寫作意識也會很自然地有所改善。教師可以選擇一些課外文章進(jìn)行展示，要求學(xué)生在閱讀這些文章的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，這樣，學(xué)生一方面可以形成明確的寫作方向，另一方面也形成更高層次的寫作認(rèn)知，進(jìn)而提高寫作質(zhì)量。

2.閱讀理解能夠拓寬學(xué)生的寫作視野

課外閱讀在初中語文寫作教學(xué)中的延伸，能夠促使學(xué)生在大量閱讀中形成一定的寫作功底，語文閱讀理解能力也會有所增強。一部分寫作能力優(yōu)秀的學(xué)生還能夠從中獲取很多的寫作技巧，得到一些不一樣的寫作見解。在以往的初中語文寫作教學(xué)中，許多學(xué)生由于缺乏寫作技巧，寫作功底較為薄弱，很難整理出相應(yīng)的寫作方向與內(nèi)容。雖然多數(shù)教師都會要求學(xué)生在寫作之前列出文章的整體框架，但很少有學(xué)生真正完成這一任務(wù)，大多數(shù)時候都選擇了直接創(chuàng)作。這樣的寫作具有一定的盲目性，很容易出現(xiàn)偏離寫作主題的狀況。但如果學(xué)生能夠接觸到大量的課外文章，并且已經(jīng)形成了一定的閱讀基礎(chǔ)，那么寫作認(rèn)識自然會得到提升，對于不同類型的寫作主題能夠迅速想到相關(guān)的寫作內(nèi)容。因此可以認(rèn)為，大量的課外閱讀理解能夠拓寬學(xué)生的寫作視野，有助于改善學(xué)生的寫作認(rèn)知。

二、課外閱讀知識在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.寫作主題延伸，拓展學(xué)生的寫作認(rèn)知

初中語文教學(xué)中，多數(shù)寫作都會結(jié)合某一單元的課文主題，這無疑加強了閱讀與寫作之間的聯(lián)系。但是，課本所能夠提供的課文是非常有限的，每個單元又分別有自身的主題，不同單元的課文僅為4到5篇，很難真正滿足學(xué)生的寫作需求。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)逐步優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀實踐，通過單元主題延伸的方式來拓展學(xué)生的寫作認(rèn)知，促使學(xué)生在閱讀大量文章的基礎(chǔ)上展開寫作。比如，在以“說明事物要抓住特征”這一主題展開寫作教學(xué)時，需要認(rèn)識到這一單元所包含的文章主要有《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等，這幾篇課文是對事物的詳細(xì)描寫，并且都抓住了相應(yīng)的特征。教師可以在這些課文的基礎(chǔ)上，額外搜索一些課外的寫物文章，并鼓勵學(xué)生在閱讀時，主動分析這些文章分別抓住了事物的哪些特征，又采用了什么樣的寫作手法。在完成這一課外閱讀實踐以后，教師再鼓勵學(xué)生完成接下來的寫作，相應(yīng)的寫作質(zhì)量必然會有所提升。

2.持續(xù)積累，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣

現(xiàn)階段的初中語文寫作關(guān)鍵問題在于學(xué)生缺乏深厚的寫作功底，經(jīng)常在僅得到文章題目以后便展開了盲目創(chuàng)作，這樣不僅很難取得良好的寫作效果，還容易出現(xiàn)胡編亂造的狀況。只有在大量的課外閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠獲得許多寫作素材，形成不同的寫作思想，迅速確立相應(yīng)的寫作方向。為了持續(xù)改善學(xué)生的寫作認(rèn)知，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動積累課外文章中的好詞佳句，但不可以盲目閱讀，需要有思想地展開精讀。只有獲得一定認(rèn)知的閱讀才是真正意義上的閱讀。比如，針對“學(xué)寫讀后感”這一主題，本單元的課文主要有《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》等。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對這幾篇課文進(jìn)行閱讀，并鼓勵學(xué)生發(fā)表寫作想法。接著可以帶領(lǐng)學(xué)生接觸更多的課外文章，讓學(xué)生針對自己所感興趣的文章進(jìn)行讀后感寫作。在對課外文章進(jìn)行閱讀的同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對這些文章加以深層次探索和分析，了解這些文章講述的內(nèi)容以及包含的思想情感，并將這些內(nèi)容添加到學(xué)生自己的寫作中。

3.以思想表達(dá)挖掘文章的深層次內(nèi)涵

初中階段的語文寫作已經(jīng)有一定的難度，所涉及的寫作主題也相對較多，學(xué)生無法掌握每一種作文主題的寫作方式，只能夠在當(dāng)前閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。因此，在面對一些不熟悉的寫作主題時，學(xué)生往往需要在閱讀文章的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的寫作認(rèn)知。為了提高學(xué)生對作文的探索能力，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實踐的基礎(chǔ)上，嘗試著探索和分析不同的文章類型，并主動給學(xué)生講解這些文章中的寫作技巧和情感表達(dá)方法，進(jìn)而使得學(xué)生對這些文章形成明確的認(rèn)識。比如，對于“學(xué)寫傳記”寫作，本單元所涉及的文章以寫人物為主，包括《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》等，這些文章本身有著相當(dāng)深厚的思想內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀的過程中能夠得出不一樣的感悟。教師可以選擇一些課外的人物傳記文章，帶領(lǐng)學(xué)生在分析課文的基礎(chǔ)上，對這些課外文章的思想內(nèi)涵加以分析和探索，學(xué)習(xí)其中的寫作方法，挖掘文章的深意。

三、結(jié)語

在新時期的初中語文寫作教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的課外閱讀形成全新的認(rèn)識，加強課外閱讀與寫作之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的文章創(chuàng)作，不斷培育和提高學(xué)生的寫作意識，開闊學(xué)生的寫作視野，使得學(xué)生的寫作思想和能力都能夠得到改善。

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