淺析小學語文語言鑒賞教學創新實踐

敖海榮

摘要：小學語文語言鑒賞教學中，教師要針對學生學習實際需要，為學生提供更多鑒賞思考的視角，品味教材內容、品味教材情境、品味教材細節、品味教材情感，從不同角度展開教學，順利啟動學生學習思維，促進學生語言鑒賞認知積累。

關鍵詞：小學語文 語言品味 創新實踐

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”語文教學中，教師依據教材展開教學，不是單純教教材，而是對學生展開對應教育。小學語文鑒賞教學中，教師以教材為載體，從品味教材內容、品味教材情境、品味教材細節、品味教材情感等角度展開教學引導，可以為學生提供清晰的學習路線，幫助學生順利啟動語言鑒賞思維，形成學科學力基礎。

一、品味教材語言，確立鑒賞目標

選入語文教材的文章大多屬于經典篇目，具有極高的鑒賞價值。教師在語言鑒賞環節，需要引導學生學會篩選語言鑒賞內容，并給出更多的學法支持，讓學生自然進入內容品味環節，以順利構建語言鑒賞認知基礎。文本語言有個性特征，教師在內容選擇時，需要從不同維度、不同視角出發，為學生提供適宜學習的內容，提升語言鑒賞針對性。學生語言鑒賞基礎呈現差異性，教師對此需要有充分了解，提升語言鑒賞內容的整合品質。

陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！蔽覀円o學生傳授一些學法，才能促進學生學力的成長。例如，教學統編教材小學語文第九冊《搭石》，教師發動學生展開自主閱讀學習，并給學生布置了語言鑒賞任務：仔細閱讀文本，找出自己喜歡的片段，說說這段話有什么突出特點，其表達效果如何。學生根據教師的提示和要求，很快就找到了一些片段。如“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！睂W生給出鑒賞：這段話運用了比喻的修辭方法，將過搭石的過程，說成了演奏音樂，不僅有節奏感，還有美妙的聲音發出來，給讀者帶來了美的享受。

教師讓學生自主選擇教材內容進行語言鑒賞，給學生提供更多自由選擇的權利，這樣可以凸顯學生學習的主體地位，也能夠給學生提供更多學習研究的機會，幫助學生順利構建鑒賞認知。

二、品味教材情境，啟發語言鑒賞思維

語言鑒賞操作中，教師不僅要給學生準備適合的鑒賞內容，還要對鑒賞學習情境進行科學創設，以順利激活學生語言鑒賞思維，形成有形鑒賞認知。教材內容不同，其蘊含的情境屬性也有所不同，教師深入解讀教材內容，適時進行示范操作、視角提示、媒體展示、生動講述、方法啟迪、懸疑問題設計等，都可以幫助學生調動語言鑒賞思維入場，展開個性語言鑒賞操作，自然形成語言鑒賞認知基礎。

教材內容呈現差異性，教師在引導學生展開語言鑒賞時，需要給學生創設適宜的學習情境，不妨對教材展開細致分析，從中獲得借鑒，為學生設計適合的學習情境。如教學《桂花雨》時，教師先為學生展示一組桂花飄落的圖片，學生被這些圖片打動，紛紛展開議論。教師此時投放語言鑒賞任務：課文中有這樣一段：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！备鶕^察圖片信息，如何對其進行語言鑒賞呢？學生再度觀察圖片，然后開始對比閱讀，進入獨立思考階段。教師給出提示：這段話中沒有什么修辭方法，不妨對一些詞語和場景描寫進行分析感知。學生根據教師引導，很快就獲得語言鑒賞啟示。

教師為學生展示一組圖片信息，其目的是非常鮮明的，就是要為后面的語言鑒賞做鋪墊。教師為學生布設語言鑒賞內容，與圖片高度契合，學生有了觀察體驗，對鑒賞起到促進作用。讓學生品味教材情境，可以順利啟動學生語言鑒賞思維。

三、品味教材細節，積累語言鑒賞知識

教師從教材內容細節出發，給學生提示，可以成功調動學生鑒賞思維，還能夠為學生做出鑒賞規劃，引導學生順利進入語言鑒賞環節。典詞分析、句式解讀、結構思考、情感體驗、主題發掘等，都屬于語言鑒賞視角。教師給出細節鑒賞提醒，能夠給學生語言鑒賞帶來更多靈感。

在教學《父愛之舟》時，教師先要求學生自主閱讀課文，讓學生找出一些有趣的細節，并展開針對性鑒賞。學生開始閱讀文本，教師與學生進行直接對話，對學生進行方法指導。學生很快就找到一些經典的描寫細節內容。如在逛街的環節，作者看到了很多東西：“賣玩意兒的也不少，彩色的紙風車、布老虎、泥人、竹制的花蛇……父親回家后用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花筒，這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了?！苯處熞龑W生鑒賞：這些看到的東西，都不是隨意寫的，為“萬花筒”的出現做了鋪墊。學生根據教師引導展開思考，很快就給出個性理解：作者“珍貴的玩具”是父親做的萬花筒，表達濃濃的親情。教師引導學生品味教材細節，對學生語言鑒賞認知積累有重要幫助。

四、品味教材情感，培養語言鑒賞能力

語言鑒賞離不開情感角度。在對教材內容進行深度發掘時，教師要引導學生結合作者情感和文本情感展開深度思考，以便形成嶄新的鑒賞操作路線。語言鑒賞不僅要關注詞法、句法、語法、文法等內容，還要對情感因素展開深度解析，讓學生在情感共鳴中建立鑒賞認知，符合語言鑒賞教學訴求，也符合學生語感成長規律。品味教材情感，具有極為廣泛的應用價值，值得我們做深入細致的研究和實踐。

教師在引導學生品味教材情感時，需要先對文本有更深刻的理解，特別要與作者達成更多情感對接。在教學《少年中國說》時，教師為學生進行語言鑒賞推介：課文中有這樣一段話，表達了作者怎樣的情感？“天戴其蒼，地履其黃?？v有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆！”為讓學生對這段話有更深刻理解，教師還專門進行了誦讀。學生從教師的誦讀中受到了感染，很快就形成了語言鑒賞共識：這是作者對我中華泱泱大國的無限贊美，體現了濃郁的民族國家情懷，作為中華子孫，我們應該為成為中華民族的一員而感到驕傲和自豪。這段話寫得氣勢磅礴，震撼心扉，具有極強的穿透力。教師對學生語言鑒賞情況進行綜合評價，對學生情感發掘給予更多認同和鼓勵。

教師為學生布設了語言鑒賞任務，并給學生以具體的提示，讓學生從情感角度展開思考，促使學生順利進入語言鑒賞環節，在情感體驗中形成鑒賞認知。情感是文本的本質屬性，不同文本有不同情感呈現，教師從這個角度展開引導，給學生帶來的心靈沖擊會更為劇烈。

陶行知先生有一句名言：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”正如語言鑒賞學習，是教師為學生創設的創造性學習實踐。語言鑒賞是促進學生學科核心素養形成的重要途徑和方式。教師要展開創新設計，為學生提供更多鑒賞契機。在具體操作中，教師應深潛教材之中，對教材內容、教材情境、教材細節、教材情感等展開教學啟動，促進學生語言鑒賞目標的構建、語言鑒賞思維的啟動、語言鑒賞認知的積累、語言鑒賞能力的成長。

參考文獻

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