試論單元整體視角下的初中英語單課有效教學

秦凡茹

摘要：單元整體教學為初中英語學科提供了整體化教學思路。教師需要立足教材，合理建構單元各板塊之間的聯系，以單元主題為主線，制定整體目標和單課教學目標，落實到每一課時。結合教學實踐，對單元整體視角下的初中英語單課教學進行分析和梳理，以期為初中英語單元整體教學提供一定參考。

關鍵詞：單元整體 初中英語 有效教學

單元整體教學是以教材單元為基本單位，基于教材分析和學情基礎對單元課程進行整合規劃的有效教學活動。它能夠充分整合文本資源，提高知識的獲取效率，促進學生對教學內容的理解、記憶及運用。教師需要從單元整體角度出發，全盤分析單元內部邏輯及各板塊間的聯系，并優化各單個課時。以下是結合教學實踐，對“整體研讀—板塊劃分—單課設計”有效教學模式展開的研究與分析。

一、整體研讀：深挖教材，分析單元特征

教材中，各個單元的主題特征各不相同。首先需深入整體研讀教材，仔細分析其單元特征和內部邏輯性，明確單元重點并確定整體目標。以下以上海牛津教材7AM2《My Neighborhood》中的Unit4《Jobs People Do》為例進行分析。

1.尋求觸點，確定單元主題

首先分析單元主題。本單元是上海牛津教材七年級第一學期第二模塊《My Neighborhood》中的第四單元《Jobs People Do》，單元以“工作與就業”為主題展開。

2.著手落點，建構板塊聯系

在單元主題之下，各個課時板塊皆需細化，需根據主題下的話題來建構課時和板塊之間的聯系，并體現出主題下的整體性。本單元共分成五個課時，分別圍繞工作內容、不同工作服、工作感想和工作重要性、致敬普通工作者展開。五個課時的情境發生于同一街區，各主人公都是鄰居，且課時與課時之間也有遞進關系，具體表現在：前兩個課時的內容為后續課時進行了知識和常識鋪墊，并建立了內容和能力基礎；第三課時關注不同從業者的內心感受；第四個課時對特殊情況下（如車禍事故中）不同工種的重要性進行了敘述；第五個課時是通過一名學生的角度來致敬普通工作者。本單元主要通過后兩個課時的授課拔高整個單元的教學情感目標，培養學生正確的就業價值觀。

3.明確重點，制定單元整體目標

單元整體教學目標作為單元整體教學的起點和歸宿，是衡量教學有效性的重要標準。因此，首先需要根據學情和教學內容，設置單元整體教學目標，然后再具體化到后續課時中。依舊以《Jobs People Do》為例。經過深入分析，本單元的整體目標為：知識目標要求學生掌握有關職業的名詞詞匯；能力目標要求學生通過閱讀和聽力輸入，準確把握事件的關鍵信息；情感目標為認識各種職業的重要性，體會其中的不易與艱辛。在實際教學過程中，這些目標難以在一個課時全部完成。因此，教師要結合具體課時內容，分階段地考慮具體到單課中應如何實現該整體目標。

二、立足學情，劃分板塊課時

完成單元教學目標之后，需根據學生的認知能力和思維容量，對板塊進行恰當重組，并合理劃分課時，完成課時目標的制定。就《Jobs People Do》單元而言，可以進行下列板塊的重組和課時劃分，以便將整體教學目標具體落實到各個課時中，形成各個分課時目標：

第一課時Reading： People’s jobs為閱讀課，目標設置如下。

（1）閱讀《People’s jobs》文本，理解文本內容，獲取細節信息。

（2）通過閱讀同樓住戶信息，對不同職業及內容有初步認識和了解。

（3）運用一般現在時表達職業內容相關的動作。

（4）掌握有關職業的名詞詞匯。

第二課時Listening and Speaking： Jobs and Uniforms為聽說課，目標設置如下。

（1）精聽《Jobs and Uniforms》聽力材料，理解內容，獲取關鍵信息。

（2）通過精聽，獲取穿不同制服的人所從事的職業及其工作內容，認識各種職業的重要性。

（3）閱讀并討論Kitty和Susan的對話內容，獲取Susan的職業信息。

（4）掌握運用Wh-特殊疑問句提問，獲取與職業相關的信息。

（5）掌握運用一般現在時表達不同職業內容的動作。

（6）掌握更多有關職業的名詞詞匯。

第三課時Writing： A Survey on Jobs為寫作課，目標設置如下。

（1）根據已經獲取的Susan職業信息，完成相關報告。

（2）掌握運用Wh-特殊疑問句和一般疑問句對身邊的一名成人進行調查，獲取與職業相關的信息，并運用一般現在時撰寫相關報告。

第四課時Reading： Different People and Different Jobs為閱讀課時，目標設置如下。

（1）閱讀《Ben’s Accident》和Tom上學路上所見從事普通工作的人們的文本，理解內容，獲取細節信息。

（2）通過閱讀關于工作內容的文本，認識各種職業的重要性，體會其中的不易和艱辛。

（3）能夠運用一般過去時表達過去發生的動作。

（4）理解形容詞和時間副詞在句中的意義。

（5）運用一般現在時描述有關職業內容的動作。

三、構建亮點，優化單課設計

除分析單元特征、劃分課時安排以外，單元整體設計還需注重單課課時之間的聯系與優化。為確保單元整體系統下的單課教學更加高效，可以從以下三方面構建亮點，優化單課設計。

1.語境創設

教材中的語境范圍較廣，既包括文本中的文化環境、社會環境、自然環境等背景，也包含話語的前言后語或文句的上下文。因此，根據文本進行生動真實的語境創設格外重要，既可以對日常生活中的語境進行移植，也可以進行模擬或再造。為確保單元設計中單課和單課間語境的連貫性，發掘學生的最近發展區，課程設計時，需注重從一個教學環節到另一個環節間語境的自然過渡。例如，本單元四個課時可以在鄰居相互討論的語境下相互聯系、相互推動，共同構成一個有機的整體。

2.文本重構

文本重構是指在實際教學情況下，對教材進行合理的調整或補充，對教學內容進行適當的重組和拓展，對教學情景進行重設和再建的過程。文本重構需遵循幾個原則：要以教材為出發點和落腳點，體現原有主題和內容安排，且符合單元整體教學；重構的文本難度要適中，不可人為加大難度；篇幅不宜過長。

3.情感滲透

陶行知先生曾說：“請你記住，教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”情感滲透在單課教學優化中必不可少。在單元整體系統下的單課教學中，需注重情感目標的定位及情感滲透的科學性與連續性，即教師要根據單元文本邏輯性，結合學生的認知規律及心理發展規律，制定合理的情感教學目標，充分搭建情感知識的腳手架，令學生在課堂教學中實現知識、能力與情感的發展。

本文經過對單元教學實例的分析，嘗試歸納單元整體視角下初中英語單課教學設計的基本策略和優化點，探討如何在單元特征的基礎上建構整體目標，基于各板塊聯系劃分各課時安排，優化單課設計。期望更多同仁能夠結合此話題進行后續探究，使英語課堂越來越高效。

參考文獻

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