“六大解放”思想在小學數學教學中的滲透

宋群

摘要：“六大解放”思想由陶行知提出，是創造教育思想的核心。在小學數學教學中滲透“六大解放”思想，可以進一步解放學生的創造力，為數學教學質量的提升提供依據。因此，文章以“六大解放”思想的內涵為切入點，簡要敘述了“六大解放”思想在小學數學教學中的滲透意義，并對“六大解放”思想在小學數學教學中的滲透策略進行了分析。

關鍵詞：“六大解放”思想 小學 數學教學

21世紀，國際間的競爭歸根結底是優秀人才的競爭，而創造精神是優秀人才的首要標志，也是國際間競爭的利器。因此，我國教育界對創造教育日益關注，培養創造型人才也成為現階段我國基礎教育界面臨的首要大事。陶行知先生創造教育思想中的“六大解放”思想為創造型人才培養提供了寶貴經驗和有效指導。因此，適當分析“六大解放”思想在小學數學教育教學中的滲透非常有必要。

一、“六大解放”思想的內涵

1.解放學生的頭腦和雙手

陶行知先生認為，大腦是產生思維的物質基礎，是人們意識、思想、觀念的產生地，只有“解放大腦，撕掉精神的裹頭布”，才可以使學生的特殊才能得以發展，切實提升其利用科學方法解決問題的能力。

陶行知先生曾提到，跨時代的解放時期，人類通過由前腳變成的一雙可以自由活動的手，可以進行工具、文字、武器及更高水平事物的創造。只有解放學生的雙手，才可以真正發揮其創造才能。

2.解放學生的嘴巴和眼睛

陶行知先生強調，觀察力是創造力的起點，只有真正解放學生的眼睛，才可以引導學生正確觀察，進而促使學生掌握科學的創造方法。

陶行知先生曾提到，小學生有問題時，應準許他們問，在問題解答中讓他們增長知識、讓他們張揚創造思想，進而產生新的認識。

3.解放兒童的空間和時間

陶行知先生認為，以往的課堂是一只鳥籠。我們需要把學生從鳥籠中解放出來，解放學生的空間，讓他們去接觸大自然的花草樹木、日月星辰，自由地與宇宙交流，有機會向社會各界學習，激發小學生對未知知識的探索意識。

當前的學校將小學生的時間安排得太緊張，嚴重壓縮小學生接觸大自然、大社會寶貴知識的時間。這導致學生無法認識到知識學習、探索的意義，進而失去創造意識。因此，應解放小學生的時間，為小學生創造意識的發散提供充足時間。

二、“六大解放”思想在小學數學教學中的滲透意義

1.推動教育教學方法創新

素質教育提出的“培養學生的創新精神、實踐能力”以及課程改革提倡的“培養主動參與、樂于動手探究的人才”與陶行知先生的創造教育思想不謀而合。在小學教育教學中滲透陶行知先生所提出的“六大解放”思想，不僅可為素質教育的實施、課程改革的深入推進提供充足驅動力，而且可為小學數學教育的基本方法、基本理念革新做表率，進而推動教育教學方法的整體創新。

2.切實提高小學生的創造能力

“為學而教”是新一輪教育教學改革的基本理念，與陶行知先生所提出的“六大解放”思想基本一致。在小學數學教學中滲透“六大解放”思想，可以解放學生的頭腦、眼睛、雙手、空間、時間、嘴巴，指導小學生主動觀察、質疑、假設、推理、分析，促使小學生在探究中學會數學知識，享受數學思考過程，最終幫助小學生形成與現代社會發展相適應的創造能力。

三、“六大解放”思想在小學數學教學中的滲透策略

1.頭腦和雙手解放思想的滲透

在以往的小學數學教學過程中，由于課時任務安排較緊，多數教師僅局限于完成當天教學任務，這為小學生的創造精神“裹上了頭布”，壓縮了小學生的思考空間。為了促使小學生主動發揚自身的創造意識，教師應主動撕掉精神的“裹頭布”，引導小學生積極思考探索，解放小學生的頭腦。

例如，在青島版數學六年級上冊第五單元《完美的圖形——圓》復習中，教師可以先通過多媒體課件展示一道例題：一頭牛被拴在院外的一塊草地上吃草，繩子長6米，它可以吃到多大面積的草？在例題展示完畢后，教師可以引導小學生提出解題思路并列式計算。某位學生提出：牛拴在樁上，可以吃到的面積最大為一個圓的面積，繩子長為圓的半徑。在小學生可以利用圓的面積公式去解決問題，并可以正確列式計算后，教師再次提出問題：上面我們思考了將牛拴在距離院墻6米以上的情況。那么，如果將牛拴在院墻6米以內，又該怎么計算呢？通過這一問題，促使小學生認識圓的面積計算應用題的復雜性，解放小學生的頭腦，幫助小學生養成積極思考的習慣，進而加深小學生對圓的面積計算公式的認識。

數學知識是客觀事物的數量關系、空間形態的抽象表達。在小學數學教學中，若想讓小學生真正理解、掌握新的數學知識，就必須解放小學生的雙手。陶行知先生還提出，傳統的封建教育不許學生動手，這往往摧殘了學生的創造力。只有手腦雙全的教育才是創造教育。因此，教師應以引導小學生自主操作為切入點，解放小學生的雙手。在青島版小學四年級數學下冊《巧手小工匠——認識多邊形》“三角形的內角和”教學過程中，教師在上課之初為小學生布置任務：請你們在練習紙上畫一個銳角三角形，并把三個內角剪下來拼接在一起。在小學生完成后，教師再次布置動手任務：請利用量角器量一量拼成的角以及銳角的各個內角，并計算它們的內角和。通過為小學生提供動手實踐機會，充分鍛煉小學生的思維，為小學生創造能力的提升提供依據。

2.眼睛和嘴巴解放思想的滲透

每位小學生都具有一雙敏銳地觀察周邊一切事物的眼睛。陶行知先生認為，傳統教育方式給小學生戴上了一副有色眼鏡，不僅封閉了小學生的視野，而且脫離了社會生活實際，最終導致學生變成了一個個“小木頭人”。而數學來源于生活，又為生活服務，只有善于觀察，才可以有所發現，為創新創造奠定基礎。因此，在數學課程的開展過程中，教師應有意識地培養小學生的觀察能力。在青島版小學一年級上冊《雪山樂園——總復習》“分類、比較、探索規律”教學過程中，教師可以將小學生的目光引向教室內部，觀察室內有規律的知識，如一男一女、兩燈一扇、一桌一椅等。引導小學生饒有興趣地“看”，可以在幫助小學生復習鞏固相關知識的同時，激活小學生的創造性思維。

小學生天真活潑、敢于發言，教師應恰當利用小學生的這一性格優勢，在課堂中解放小學生的嘴巴，讓小學生敢于且勇于發表見解，鼓勵小學生提出不同的問題，甚至與教師辯論。在青島版小學三年級下冊第六單元《走進天文館——年、月、日》中的“24時計時法”教學階段，教師應全面貫徹陶行知先生提出的“發明千千萬，起點是一問”，鼓勵小學生積極發言。在教學之初，教師可以通過多媒體課件播放中央電視臺《新聞聯播》片頭音樂，鼓勵小學生猜測這是什么節目。在小學生回答完畢后，教師再詢問：誰知道這個節目是在哪個時間段播出呢？教師首先提出自己的看法：“我認為是七點。”教師允許學生與自己辯論，并通過展示《新聞聯播》片頭右角上顯示的“19∶00”，引出教學內容。此時，某學生提出：“這是24時計時法，我喜歡看的動畫片就是在17∶30開始的。”教師可以向學生詢問：“你們最喜歡的電視節目是什么？播出時間都知道嗎？”隨后可將小學生喜愛的電視節目及播出時間記錄下來，潛移默化地幫助小學生了解和掌握24時計時法。

3.時間和空間解放思想的滲透

大多數數學教師會在節假日給小學生布置一些家庭作業。題目數量較多，占據了小學生大量課外時間，也束縛了小學生的創造力。為了促使小學生感受到數學學習的快樂和價值，教師應主動解放小學生的時間，設置開放性課外作業，允許小學生自由創造，促使其在家庭生活、勞動中主動探索與數學有關的知識。例如，在青島版小學一年級上冊《小小運動會——20以內的進位加法》教學結束后，教師可以給小學生布置一個家庭作業：在星期天幫助父母洗菜、淘米，并計算洗菜、淘米的時間。在下節課中，教師可以讓小學生回答洗菜、淘米所花費的時間。部分學生的答案為“25分鐘”，其中，淘米用了10分鐘，洗菜用了15分鐘；而部分學生的答案為“15分鐘”，淘米用了1分鐘，洗菜用了14分鐘。對此，教師可以鼓勵小學生說出他們各自的淘米、洗菜步驟及時間計算方法，并比較誰的淘米、洗菜時間最短。通過交流分享，全面解放小學生的思維，最大限度地發展小學生的創造能力。

在傳統數學課堂中，小學生大多被禁錮在教室座位上，學習空間、思維空間均被壓縮。教師可以通過教育手段創新，帶領小學生走出教室，來到室外，進入蘊含形象事物的社會生活環境。在小學數學教學活動中營造生動、活躍的氛圍，為創造能力的提升提供依據。在青島版三年級上冊第六單元《采摘節——混合運算》“乘法和加減法的混合運算”教學中，教師可以先以板書形式出示題目：已知小王、小劉兩人從甲、乙兩個地方相向而行，小王每分鐘走50米，小劉每分鐘走45米。兩個半小時后，小王和小劉之間距離為5米。那么，甲、乙兩個地方距離是多少米？在問題出示完畢后，為了促使小學生正確認識“相向而行”的含義，教師可以帶領小學生走出教室，來到空曠的操場上。將學生劃分為兩個小組，一組扮演小王，一組扮演小劉，模擬演示這道題目。小學生通過親身參與模擬演示，可以對抽象數學問題進行生活化、形象化處理，切實領悟“相向而行”的含義、題目中數字間的關系以及加減與乘法混合運算優先級，獲得正確的計算表達式及答案。

四、結語

綜上所述，陶行知先生關于解放學生創造力的思想，可以幫助教育者認識到當前教育中“為應試而教，為應試而學”傾向的危害，為當今素質教育下的數學課堂改革提供了寶貴經驗。因此，數學教師應正確認識“六大解放”思想在小學數學教學中滲透的意義，解放小學生的頭腦和雙手，促使其能思、能干；解放小學生的眼睛和嘴巴，促使其能看、能講；解放小學生的空間和時間，促使其可以在與大自然、社會接觸的過程中學習自己渴望獲得的新知識。營造良好的創造教育氛圍，為小學生創造能力的提升奠定基礎。

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