中學語文教學“簡單課堂”探究

姚敏

摘要：“簡單課堂”是真實、自然的課堂?！昂唵握n堂”追求簡樸本真，教師以嚴謹與尊重的態度，使語文清爽純粹，而又充實豐盈；“簡單課堂”彰顯簡約大氣，教學目標清晰明確，教學環節風行水上，教學手段返璞歸真；“簡單課堂”體現簡潔明了，教師牢牢抓住語文教學最本真的東西，刪除一切干擾文字、弱化文字功力的內容與形式?！昂唵握n堂”從學生的根本需要出發，在“語”和“文”二字著力。

關鍵詞：中學 語文教學 簡單課堂

說到“簡單”，不由得想起陶行知先生在《新教育》中的一句話：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收獲最大的效果?！苯虒W亦如此，淘去喧囂、浮華，留下真實、自然，以師生“心心相印的活動”使學生獲得成長與進步，該是一件多么美好的事。

一、簡單是“天然去雕飾”——簡樸本真

特級教師黃厚江曾說過：“真理都是樸素的，好課都是簡單的。但這個簡單不是‘看山就是山’的簡單，而是‘看山還是山’的簡單?！秉S老師在著作《預約課堂的精彩》中談到的“加與減的藝術”“多與少的藝術”及“取與舍的藝術”，都圍繞“簡單”，從不同角度闡述語文課的教學原則及方略。名家用一本教材、一支粉筆，就能游弋于一個單純、真實的語文世界，進行閱讀、交流、書寫、表達。

我始終記得于漪老師執教《晉祠》的經典片段：課堂伊始，于漪老師從聽寫《中國名勝詞典》“晉祠”的條目入手，從正確書寫到規范標點，一一強調。做好這些后，于老師引導學生把聽記后的五句話與課文中的相關內容對應起來，讓學生對比這兩篇寫晉祠的文字，思考其中有哪些不同之處，哪篇文字寫得更好。在于老師的點撥下，學生發現，詞典里的文字只是對晉祠的簡單介紹，而課文將描寫和說明相結合。一個簡潔，一個全面；一個平實，一個有美感。二者沒有“好”與“不好”的區別，是根據作者的寫作意圖來決定。詞典供人翻檢，介紹須要言不煩；文章給人美的享受，所以在說明的基礎上要進行描述。

這是一堂簡單、干凈的課，沒有華美的教學形式，沒有紛繁的教學環節，沒有出奇的教學手段，它從學生出發，緊緊圍繞著文字、語言勾連縱橫。學生在細致的比照中，驚喜地發現了一個不同的文字世界。這里流淌的是語文本身的動聽旋律，是“語”與“文”的交融。

這又是一堂飽滿、豐盈的課，于老師以對語文的嚴謹與尊重態度，使這堂課樸素純粹，卻又絢麗多彩、精彩紛呈。它帶領學生進入主動思考、積極探究的軌道，鼓勵學生養成潛心文字、深入閱讀的良好習慣，喚醒學生質疑、辨析、研究、反思的意識。

二、簡單是“不蔓不枝”——簡約大氣

關于“簡約”，有大家早已為它下了定義：“重點突出為簡，厚積薄發為約?！焙喖s的教學設計是教師在認真梳理章節知識體系，全面把握教材重點、難點，充分了解學生知識能力儲備的基礎上，大膽舍棄那些流于形式的冗枝、旁枝，讓教學的綠樹向著更高、更遠處蓬勃伸展。

特級教師李鳳老師主張的“無痕語文”，給簡約的教學帶來新的詮釋：“無痕語文”的教學藝術就是盡可能地隱藏教學意圖，淡化教學痕跡，利用親和氛圍、語調色彩、人格魅力等諸多外部因素，在伙伴化關系、生態化情境中，不露痕跡地引導學生學習的教育方式。

我曾有幸聆聽過李鳳老師執教的《松鼠》一課。課堂上，李老師帶領著學生快樂地徜徉在語言文字的世界里，朗讀、品味、辨析、交流。她引導學生親近文本，享受語言文字的滋養，從中去探尋、發現；她啟發學生熱愛生活，將源頭活水引入課堂，搭建起文本與生活的綠色橋梁；她鼓勵學生帶著審視的目光，去思考、質疑、挑戰，幫助學生形成優秀的語文品質。

她扎扎實實地做著語文學習中最基礎的事情，分析一個字形，摘錄一個字義，咀嚼一組詞語，品味一處修辭……探究“矯健”時，她結合漢字造字法，講解“矯”的本義是“把彎曲的箭弄直”，幫助學生理解“矯健”的意思；體會“玲瓏”，她請學生寫出幾個帶“玉”旁的字，借美玉感受松鼠姣好的面容。她的課堂書聲瑯瑯，有理解內容的悟讀，有體會語言特色的重讀，還有搜索信息時的跳讀；她的教學立足文本，她提醒學生查看注解，啟發學生注意細節。她與學生一起在語言文字的田野里精耕細作，沒有故弄玄虛，沒有嘩眾取寵，始終在用語文的方法教語文。

劉鐵芳教授說：“讓學生動起來，卻看不見教師過多自我的痕跡，課堂行云流水都是學生的云與水，而不是教師自身的流水?！边@正是簡約之境界。簡約的目標讓終點清晰明確，簡約的環節讓課堂風行水上，簡約的手段讓教學返璞歸真。削去冗繁，課堂才會清新、自然、真實。

三、簡單是“淘盡黃沙始見金”——簡潔明了

我們常常會看到這樣的公開課，執教者極力避開“單薄”“寒酸”之嫌，讓45分鐘的課堂去承載太多的使命。學習一篇文章，既要了解文學常識，掌握重點字詞，又要理清情節結構，賞析好詞好句，學習寫作手法，探究情感態度價值觀，最后還要向課外延伸。為了達成這樣的目標，教師和學生都在疲于奔命，每到一處只能是蜻蜓點水，無法在學生的心里留下些許印象。

我曾觀摩過一堂《狼》的公開課，執教者的教學目標如下：①了解蒲松齡及其《聊齋志異》；②積累重點文言、虛詞；③理清情節結構，體會其中蘊含的道理；④揣摩動作描寫和心理描寫，體會屠戶內心世界的變化過程，學會勇敢機智地與邪惡勢力斗爭。而同樣一堂課，有老師只將目標定為四個字——“讀通、讀懂”。去除冗雜，僅存“清瘦”簡明。

這讓我想起寧波高級中學張悅老師執教的《故都的秋》，整個一節課只完成一個任務，那就是“以‘言為心聲，文見其人’為探究話題，在故都清靜悲涼的秋色中，通過語言的品味，看看文字背后站著一個怎樣的郁達夫”。一堂課中，沒有華麗絢爛的課前導語，沒有步步緊逼的滿堂提問，整堂課自然流暢，充滿了師生智慧碰撞的靈動。

老子曾經說過：“少則得，多則惑。”繁雜的教學環節，擠占的是學生思考的時間和空間，扼殺的是課堂無法預料的精彩。在這樣的課堂情境中，學生往往會迷失自我。

公開課上那些唯美的圖片、曼妙的音樂、生動的表演，這種表面的浮華往往對文字形成干擾，弱化文字的功力，使語文課丟失最本真的東西。

當然，簡單不是簡陋、單薄。教學中的任何取舍、增減與替換，都要從學生的根本需要出發，根據語文的課程目標，遵從語文的學習規律，沿著語文學習的基本路徑，于“語”和“文”二字著力。相反，那些只教“內容”，只教“語言”，只教“考點”的課，只屬于語文教學中的少慢差費。

潘新和教授這樣闡述語文教學的使命：“語言教育要喚醒學生固有的言語生命意識和言語潛能，使之得以良好的養護和培植。”讓語文課洗去鉛華，回歸本真，追求簡單，矢志不移地引領學生在語言的滋養中成長。它需要教師有運籌帷幄的底氣、縱覽全局的大氣以及刪繁就簡的靈氣。

參考文獻

[1]黃厚江.預約課堂的精彩[M].桂林：漓江出版社，2015.

[2]李鳳.無痕語文：我的教學主張.[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[3]潘新和.語文：表現與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.