小學低年級識字教學探究

劉洪玲

摘要：識字是閱讀、寫作、學習其他學科的基礎，是我國語文核心教學素養提升的起點，也是小學生語文教改的重中之重。隨著教育改革的深入，傳統的識字教學方法已經無法滿足現代小學語文教育的需求，學生識字效率低、興趣不高等問題也日漸凸顯。基于此，文章嘗試以小學低年級識字教學方式與方法的研究為目標，在分析常見弊端后，思考如何應對弊端，幫助低年級學生更有效地學習漢字。

關鍵詞：小學語文 低年級 識字教學

聽說讀寫是語文學習的重中之重，其中的“識字”是學生接觸語文學科并形成基礎印象的重要載體。在識字階段，低年級的小學生由于年齡偏小，缺少自控能力，很難長時間專注于某件事情，在面對壓力的時候第一反應就是逃避，很少有學生能堅持，尤其是對不感興趣的事物往往會產生抵觸情緒。因此，僅依靠學生自控來提升其識字能力是不切實際的。

一、低年級識字教學現狀

小學語文教材對低年級學生識字量的要求極大。近些年，新課標及核心素養教學等為小學識字教學改革提供了諸多思路，但小學低年級識字教學還存在很多不足。

1.學生興趣不高

興趣是最好的老師。然而，常態下小學低年級識字的教學模式、思維、互動方式等偏于單一，難以激發學生的學習興趣。核心素養教學和新課標教改均要求學生自主學習、自行探索，但是小學低年級學生很難具備自行探索的能力，其更依賴于教師的針對性引導。學生識字過程的刻板化和缺乏主動性以及不明確如何靈活記憶與應用等，均會影響學生對識字教學的關注和參與。在實踐教學中，教師往往重視部首、筆畫、筆順、正音等的教學，相對忽視學生學習興趣的培養，這就導致學生很難喜歡上識字。托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師如果忽視學生興趣的培養，很容易使學生在接觸語文知識的初級階段就產生畏難情緒，這是違背語文教改要求的。

2.教師教學方式存在不足

陶行知先生指出“生活即教育”，其認為教育源自生活，生活能反哺教學。從我國漢字的起源來看，漢字中的諸多象形字來自生活實踐，小學低年級階段所需要記憶的部分文字，如“大”“田”“日”等也存在生活化的特征。此外，核心素養教學的推廣也對小學低年級學生的學科意識和能力提出了明確要求。但是，很多教師在學生識字的過程中，仍忽視學生識字與生活認知體驗的融合，忽略對教學生活化資源的有效應用，忽視識字與生活實踐的關聯，使學生的識字短期有成效，但是并不能輔助其聽說讀寫。

二、低年級學生識字問題的應對思路

1.立足學情，重視學生興趣的培養

在強化學生識記方面，首先要解決當前識字教學方式效率低的問題。識字并不意味著死記硬背，如果能夠找到適合的記憶方法，并有效激發學生的學習興趣，識字就是一件比較有成就的事情。

教育家卡羅琳曾指出：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”教師在識字教學之前，需要按照學生年齡與心理特征來選擇適宜的教學方式，靈活創設情境。激發學生識字興趣的方式很多，教師可利用學生競爭意識強、喜歡表現和渴望被別人認同的心理，建立識字小組，設置識字競爭規則，如讓會的學生教不會的學生、階段性的比賽、選擇小組長等，這樣更容易調動學生識字積極性。

2.調整教法，靈活運用多種教學方式

語文是一門開放性的學科，教師想要提升語文教學成效，就需要構建大語文教學觀，努力拓展自己和學生的識字教、學渠道，充分利用生活中的各類資源，將學生的現實生活與多元教學方式結合起來。通常情況下，可應用于學生的識記教學方式包含以下幾種。

（1）形象記憶法

教師歸納象形文字，利用形象記憶法，按照實際物體如何演變為文字的動態變化，進行形象的講解，還可使用FLASH來具體展示。在理論聯系實踐教學的過程中，教師還可引入生活中的各類案例，如“田”，如果學生見過現代的水田，一下子就能記住這個字。按照“依類象形”原則創造出來的漢字是能表意的，它可以是一種藝術，也可以是一種圖畫。教師使用多媒體有針對性地表現漢字演變過程，能增強學生的文字認同感，使學生進一步感受漢字的魅力。此外，教師可還原漢字“依類象形”的特征，具象化地展示文字、對比文字。如從肢體變化的角度解讀“烏”和“鳥”，無目自然一片烏黑，什么都看不到。如“看”，上“手”下“目”。“目”是眼睛，把手遮住眼睛會怎樣，自然“烏”，那么，手放在眼睛上才能看到東西，即手放在“目”上。如此，自然增強了學生對“看”“烏”的記憶。這種形象記憶的方法適合低年級的學生，因為他們的認知能力有限，根據熟悉的事物去了解未知的領域是他們能接受的教學方式。

（2）故事法

故事法的教學也比較適合低年級學生，如教師可搜索倉頡造字的視頻，剪輯成短視頻，按照講故事的方式為學生展示，與字相關的傳說也可帶入課堂。比如，在學“日、月”的時候，教師就可以給小學生講“日月潭”的傳說。伴隨著美妙的故事情節，小學生自然對日、月記憶深刻了。教師還可以在教學中嘗試使用兒歌法，如引入改編成童謠的《三字經》《千字文》等。

（3）歸納法

歸納法對教師和學生的知識儲備量和聯想能力有一定的要求，需要教師和學生找到字謎分解的規律。此種教學方式有利于小學生通過觀察找到漢字之間的關系，然后對具有同樣性質的漢字進行統一記憶，形成一個識字系統。例如，“江、河、湖、海”都含有三點水，那么它們的詞性都與水相關，只是水域的范圍有所區別。因此，這類字可以成為一個系統，在今后見到有三點水的漢字時，小學生也能聯想起這些內容。又如，“青”，教師除使用兒歌的方式來引導學生認識“清、情、請、晴”等，還可以逐步增加問題的難度，如先要求學生想一想，歸納總結與“青”相關的字，再要求學生將自己歸類的結果聯系起來造句、設計情境、講故事等。這種教學方法在幫助學生準確記憶的同時，還能讓小學生養成觀察、歸納的習慣，對今后的學習有很大幫助。

以上三種教學方式只是低年級多樣化識字教學方式中的一部分，教師在實際教學中可考慮如何將學生的日常生活與識字教學方式的設計結合起來，讓學生不斷地看和問，遇到不懂的主動查字典。如此，當學生逐步形成此種自主學習意識時，就會不知不覺地將自己看到的字符轉化為自己可內化的字。

三、低年級識字教學的路徑

1.培養學生識字興趣，強化識記方式運用

以學生的興趣為先導，可作為培養學生識字積極性與主動性的基礎原則。教師應深入研究學生心理，通過日常與之攀談和家長交流等，了解學生比較喜歡或者習慣的識字方式，從而進行現有識字教學模式的優化和調整。培養學生識字興趣不是一蹴而就的，教師可將其列入長期工作計劃中，并貫穿到整個教學改革的始終。在實踐操作中，教師可按照學生的期待，提供其喜聞樂見的以及與生活實踐中的文字應用操作密切相關的識字方式及活動，使課堂更有趣、和諧。在組織學生參加識字活動時，教師要有意識地提升活動的競爭性，以此激發學生的參與熱情，培養學生的團體合作精神等。

在強化識記方式運用方面，教師需要重視對學生識記字成效的課內外監督檢查。課內，教師可使用多種提問方式檢查；課外，教師可要求學生制作“我的識字卡”，每周固定時間讓學生展示自己新學會的字詞，并與其他學生交流。這種方式有利于培養學生獨立識字的意識、能力與思維等。

2.以生活實踐為基，融合識字與聽說讀寫能力培養

陶行知先生曾提出“生活即教育”。生活是最好的課堂，也是低年級學生最熟悉的課堂，以生活中常見的事物作為基礎展開識字教學，可以讓小學生產生熟悉的感覺，自然就提高了其學習興趣。生活中可以利用的教學題材有很多，如街邊隨處可見的各類廣告牌，上面內容廣泛，而且涵蓋了生活的各個方面，如果能夠認識這上面的字，理解其中的含義，不僅是教學需要，而且培養了學生的一項生存技能。以乘坐公交車為例，公交站牌就是很好的教學工具，學生如果能夠準確讀出站點的名稱，明白站牌的作用，就能更好地利用公共汽車到自己想去的地方。

將識字教學與書寫、閱讀教學相結合，鞏固識字效果。對于字形比較復雜的漢字，低年級的學生在識字的過程中會遇到很多困難，不是記不住就是容易混淆。因此，教師可以讓小學生進行書寫。在書寫的過程中，小學生首先要觀察，在對漢字的結構有了充分了解后再下筆，這個過程就是小學生認識漢字的最好機會。低年級學生在一筆一畫書寫漢字的時候，能夠將漢字的特征研究清楚，避免出現混淆的現象。此外，大量閱讀是學生識字的最有效的途徑，閱讀不僅能夠讓學生開闊視野、增長知識，還能讓小學生接觸到更多的漢字。他們為了更快更好地理解閱讀材料的內容，就會借助工具書或者家長的力量來認識更多的漢字。這樣，他們的詞匯積累量就會有顯著的提升，識字教學就會收到更好的效果。漢字學習本來就是一個緩慢積累的過程，而且需要反復記憶才能達到長久記憶的效果。

3.豐富教學情境，提升評價針對性

情景教學對低年級學生而言十分重要，適合學生的情境能夠激發他們的想象力，增強他們的記憶能力，達到更好的教學效果。目前，能夠創造情境課堂的教學工具有很多。例如，教師可以利用多媒體為學生展示圖片、播放視頻，給學生造成視覺上的沖擊，刺激他們的學習欲望。有些識字內容是我們生活中很少見的事物，如輪船、火箭等。低年級的學生在理解這些詞語的時候會感覺比較困難，如果教師能夠借助多媒體視頻，將這些物體呈現在小學生眼前，他們就會將事物和漢字聯系在一起進行學習，這樣識字教學的效果就會得到明顯的提高。

低年級學生更重視教師和同學的夸贊，教師應提升評價的針對性，以鼓勵替代監督，以支持替代批評，以引導替代責罰。對此，建議教師使用自評、他評等方式，定期組織學生參與識字心得分享會，并按照每個學生識字情況的差異性為其設定識字目標，使其帶著目標階段性地學習。

三、結語

低年級學生的識字教學是各學科學習的基礎，是實現學生長遠發展的關鍵。如果學生小學階段的識字量不夠或者對漢字的掌握不牢固，很可能會在今后學習的過程中產生理解偏差等問題，所以提升識字教學質量至關重要。考慮到低年級學生的年齡特征，教師首先要改變枯燥的課堂氣氛，讓識字課堂變得生動有趣。其次要因材施教，根據本班學生的特點選擇合適的教學方法。最后教師要時刻關注學生的學習狀態，糾正他們識字的錯誤，讓他們在識字的同時，各方面能力也能有顯著提高。

參考文獻

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