陶行知教育思想在中學英語教學中的應用

侯磊

摘要：陶行知教育思想極大地影響了我國現代教育的發展。為了有效提升學生的綜合素質，教師需要積極創新自身教育理念，將理論和實際有機結合，深入推進素質教育，確保學生可以置身于良好的學習環境中，實現教學高效性。文章對陶行知教育思想在初中英語教學中的具體應用展開了詳細分析，以供參考。

關鍵詞：陶行知教育思想 初中英語 生活化教學

在長時間的教學實踐中，陶行知先生系統地總結了教學理論和教學思想，他的教育理念直接影響和指引著當代教育事業的發展。陶行知先生的諸多理論均能充分體現在新課改的要求之中，如“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”等。英語學科是基礎教育中非常重要的一部分，但英語學科本身具有差異性和特殊性，只有在良好的語言交流環境中，學生才能產生主動學習英語的欲望。所以，初中英語教師可以營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的積極主動性。

一、“生活即教育”，創設生活化教學情境

在陶行知先生提出的眾多教學思想中，“生活即教育”無疑是最基礎也是最重要的一項，其指出教育應密切結合生活，教學從生活中而來。在實施教學時，教師應把生活情境放大，讓學生能夠把抽象的知識同生活實踐相連，以此激活教育教學。初中英語教師要善于從生活中捕捉對教學有利的材料和素材，借助這些生活中的材料和素材創設良好的生活情境，幫助其更好地掌握知識，同時學會運用英語，拓寬思維，積累更多的英語應用經驗。

以《Shopping》一課為例，課堂上，教師可以為學生創設生活中常見的交易場景，并積極引導學生運用英語思維模式展開思考，將中英文在購物表達上的異同點區分清楚。教師可以利用多媒體為學生展示棉襖、襪子和大衣等物品，要求學生迅速地將這些物品的英語表述出來。然后，教師再創設交易情境，讓學生分別扮演售貨員和顧客，售貨員先拿出大衣，顧客穿上大衣后，售貨員可以對顧客說：“It fits you well.”顧客看著鏡子中的自己感到十分滿意，于是便詢問價格。利用這種形式，自然而然地引出本課的教學重點。若是顧客不會用英語詢問價格，可以向其他學生求助，看他們是否愿意幫助自己。這種生活化情境能夠極大地調動學生的學習積極性，使其對學習產生濃厚的興趣。同時，學生通過親身參與，對“How much is…”表達形式的印象和理解也更加深刻。

二、轉變教學觀念，實施“小先生制”

新形勢下，所有人都應具備自主學習、協同配合的良好素質。新課改倡導“以生為本”，陶行知先生也曾指出：“學生最好的先生，不是我，也不是你，而是學生隊伍中最進步的學生。”陶行知先生積極倡導的另一種教學方法就是“小先生制”，即讓學生在當學生的同時，還扮演教師的角色，向同伴傳授自己掌握到的知識。教師應積極更新自身教學觀念，在教學過程中實施“小先生制”，使學生之間做到優勢互補，也可以促進課堂教學效率的有效提高。

以《Colours》一課為例，教師在教學本課時，可以要求學生以小組為單位，用“What color do you like the best？ Why？”的句式相互進行提問，同時以自己已有知識為基礎回答問題，并闡述自己為什么喜歡這種顏色。相互提問的方式，充分體現了學生的主觀能動性，學生之間可以相互學習、相互補充。又如，教師在帶領學生學習篇幅較長的課文時，因為篇幅較長，教師便可以讓學生以小組為單位，每組選出一名學生擔任組長。然后，組長自行對小組成員進行安排，讓他們選擇自己喜歡的課文角色進行朗讀，展開對話朗讀訓練。在朗讀的過程中，有些學生的聲音很小，有些學生發音有誤，還有些學生朗讀得不流暢，此時組長便要做好協調工作，通過小組合作，一同把任務順利完成，這也是把“小先生制”的教育理念貫徹落實的表現。在課堂教學中，初中英語教師應樹立先進的教學觀念，為學生營造輕松、舒適的學習氛圍，使生生之間、小組之間相互學習、相互補充，一同發展和進步。

三、“教學做合一”，拓展學生思維方式

在教學實踐中具體運用“教學做合一”，是指教師在教學時既要把基本知識傳授給學生，同時還應幫助學生掌握學習方法，使其自學習慣和能力都得到培養。英語屬于語言類學科，教師應讓學生在具體實踐活動中靈活運用所學知識，還要有效引導和幫助學生，使其可以借助自身實踐不斷掌握和積累知識，并全身心投入學習過程中，獲得深刻體驗，在不斷探索中拓寬思維和積累知識。

以單詞學習為例，對初中階段的學生而言，他們難以理解和記憶一些較長的單詞。但長單詞的構成基本上都有一定的規律。如dragonfly、butterfly此類單詞，在教學時，教師應引導學生尋找這些單詞有何類似之處。學生很容易就能看出兩個單詞中均有“fly”，而“fly”是他們已經認識的單詞。之后，教師再告訴學生單詞的發音和意思。如此，學生自主探尋其中的規律，便可以采取相同的方式學習其他單詞。在這一過程中，拓展了學生的應用思維，增強了學生的學習能力，進而使其更好地理解抽象概念。

四、回歸社會，實現英語的教育價值

“社會即學?！币彩翘招兄壬恢彼珜У模J為學校中的東西十分有限，如果可以走出學校，進入社會，便能顯著增加教育的方法、材料、環境和工具等，同時也能增加師生數量。眾所周知，英語教學的主要目的就是培養學生的語言表達能力，如果我們不突破校內教學的限制，便會對學生的英語應用能力造成影響。但應注意的是，陶行知先生所提倡的這一理念并非取消現有學校，其實際上是對不貼近生活的“死教育”“死學?！边M行反對。所以，在教學過程中，初中英語教師應改變固有的教育環境和模式，把英語知識應用到社會生活實踐中，從而實現英語本身所有的教育價值。

以《Fashion》一課為例，為了加深學生對本課的印象，教師可以讓學生以小組為單位，利用課余時間根據自己的理解，親手設計和“Fashion”相關的服飾。在小組合作動手實踐后，教師可以為其布置課后作業：寫一篇以“Fashion”為主題的英語小作文，讓學生結合自己的親身經歷，根據所學英語詞句完成寫作。這樣，既可以幫助學生積累更加豐富的素材，增強學生寫作信心，又可以使學生在寫作中加深對知識魅力的領悟。

總之，語言學習的主要目的是運用，幫助學生把英語知識學好、用好，是英語教師的職責。在新課改背景下，每一位教師都應積極學習、探究、運用和發揚陶行知教育思想。在今后的實際工作中，廣大初中英語教師應竭盡全力在日常教育教學中融入陶行知先生的教育理念，授人以漁，切實做到“教是為了不教”，在初中英語教學中把陶行知教育思想發揚光大。

參考文獻

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