基于體育學科素養的小學體育部落共同體構建研究

杜亞群 陳韌勤

摘要：部落共同體是學校以班級化教學后，帶有共同情感、彼此理解和親密關系而組成的“現代部落”與學習共同體相結合重構的教學管理方式，它對提高體育課堂的效率具有積極的作用，在近年的教學實踐中得到較為廣泛的認可，在小學體育教學中引進構建與應用體育部落共同體，對于發展體育學科核心素養，推進體育教學改革具有必要性及現實意義，本文主要從基于體育學科素養的小學體育部落共同的構建條件及構建方法進行探索與闡述，并結合小學體育教學管理實踐給出科學的構建方法。

關鍵詞：體育學科素養;小學體育;部落共同體;構建

怎樣提高小學體育教學的質量和效率是廣大體育教師亟待解決的問題。當前體育教學中過分強調學生的主體地位，而忽視了體育教師主導的作用，體育教師教學方式過于模式化或過于懶散化，使得體育課堂教學效率低。其最根本的原因是由于小學體育教師對新課改理念存在偏差和盲目跟風心理，也有對新課改實踐創新存在的欠缺考慮造成的。所以，小學體育教師應大膽對體育教學管理方式進行改革與嘗試，目前一種新興的教學管理方式“部落共同體”在一些學校的教學改革實踐中得到大膽的嘗試，并收到很好的效果。為了提高體育教學課堂效率，全面發展學生的體育學科核心素養，我們有必要在小學體育教學中引進“部落共同體”的概念，進行基于體育學科素養的小學體育部落共同體的構建的探索與實踐。

一、部落共同體的發展概況與實踐情況

從2011年來開始，廈門市第五中學試行了學習小組建設，積累了豐富的經驗，對教育教學質量的提升起到了非常重要的作用。隨著學校教育教學改革的不斷深入，使學習小組提升一個層次，學校從2015年開始提出了把學習小組提升為部落共同體。

部落共同體借鑒了“學習共同體”的有利元素，結合學校的辦學特色，融入了“部落”的特質，提出帶有該校情感的本土化新名詞——部落共同體。部落共同體的含義要高于原始部落的含義，它揚棄了傳統的、自然形成的、原始時代的community 與人為的society 的概念，超越的同時又吸納了community 與society 兩者的含義。它是學校以班級化教學后，帶有共同情感、彼此理解和親密關系而組成的“現代部落”。我們將這個“現代部落”與學習共同體相結合重構了“部落共同體”，也就是在學習共同體的基本架構之上冠以“部落”。這種“部落共同體”不僅有學習共同體的基本屬性和內涵，又帶有更多的情感屬性。

近年來，部落共同體在學校發展逐漸成熟，已成立了學校、年段、班級部落共同體，而班級部落共同體又分為學生小組、教師小組、家長小組部落共同體，并且根據各年級孩子的不同特征，制定了不同的評價體系。很多學科都能充分利用部落共同體這個載體，運用到學科的教學和班級的管理中，取得了一系列的成績，效果顯著。這種新興教學管理方式，也得到許多交流互訪學校的認可，并在許多學校推廣開來。

在這樣的文化氛圍下，筆者開始探索，如何在倡導體育學科素養的當今，把部落共同體融入到小學體育教學中，構建小學體育部落共同體，進一步培養學生體育品格，增強學生體質健康，改善小學體育課堂的現狀，改進小學生科學掌握鍛煉身體的方法，養成良好的鍛煉習慣，提高自主鍛煉能力，使得學生終身受益，從而提高小學生的總體身體素質。

二、基于體育學科素養的小學體育部落共同體的構建條件

體育學科核心素養指的是通過體育學習，學生能夠掌握和形成的終身體育所需要、全面發展所必要的體育情感與品質、運動能力與習慣、健康知識與能力。在體育學科素養下構建小學體育部落共同體，應以發展小學生體育學科核心素養任務為目標，培養面對挫折勇敢面對，堅持不懈，吃苦耐勞的精神，培養學生自信、勇敢和自我拼搏的精神，且須遵循以下三個教學條件。

（一）教與學相結合

一個優良的體育教學活動的形成，是需要小學體育教師能夠很好地管理師生、教材、教學內容、教學方法等之間的聯系，尤其要注意的是創新更有利于促進小學生身體素質的教學方法，才可以更好的與小學生自身實際情況相結合，以此滿足小學生對體育的需求。

（二）尊重學生個體差異

每個學生身上都有自身的優點和長處，俗話說：“三人行必有我師焉”，小學體育教師應平等對待每位小學生，尊重小學生存在的差異性，小學體育教師在體育課堂上應提供平等的機會，使得每位小學生可以展示自己，讓每位小學生感受到尊重感和存在感，從而激發自身潛能，促進自身身體素質的提高。

（三）互幫互助，共同進步

體育課堂上應讓每位小學生感受到團結的力量是偉大的，在長久的互幫互助學習交流過程中，每位小學生之間應相互信任，互幫互助，勇于在同伴面前展示自己，甚至是自身缺點，同伴發現自己缺點后，會幫助將其改正，通過團結合作達到全體成員共同進步的目的。

三、基于體育學科素養下小學體育部落共同體的構建方法

“部落共同體”的構建能夠使學生在交流、與人合作中更好的溝通和相處，增加學生的團隊合作意識。“部落共同體”是以班級授課的教學方式進行學習，按照預先制定的教學任務、教學方式進行編制，因此，“部落共同體”具有系統性、規范性等特點。“部落共同體”的構建因優化組合，尊重個體之間存在的差異性，在教學過程中應根據實際小學生情況構建“部落共同體”，從而有利于提高小學生的體育成績，提高小學生的參與度和積極性，也有有助于實施因材施教策略。

（一）自愿組合法

傳統體育方式知識單純向學生傳授體育理論知識，進行體育動作示范，學生模仿教師的方式進行學習，而體育學科素養下部落共同體是需要教師采取自愿組合法為學生進行分組，讓學生感受到學習的自主性，樹立自信心。部落分好之后，要確定明確的共同學習目標，部落之間形成團隊合作。例如在學習足球時小學生可以使用自愿組合法，自愿組成部落，確定自己在部落中的角色，通過一場足球賽讓學生明白每個學生都有長處，因為小學生平時相處之中了解比較深，在體育項目的練習中，部落成員會很好的合作，互相指導，取長補短，從而促進小學生身體素質的提升。自覺組合法的目的是將興趣愛好、關系良好的小學生結合在一起，營造愉快、和諧的課堂氛圍。自覺組合法展示的是小學生的相似性、交流的親密性，使得小學生學習目標一致，增強小組的團結合作力量，有利于體育項目練習的順利實施。

（二）互助組合法

小學體育教師在教學過程中，要根據小學生的身體素質情況和對體育動作熟練度，調整部落小組成員的組合，應將各部落成員的成績、技能、個性等方面組成小組，使得各部落之間的能力水平保持均衡。在“部落共同體”的過程中應互幫互助，才可以提高學習效率，從而達到共同進步的目的。

小學生天生活潑好動，自主意識比較強，是規范和塑造形象的最佳階段。例如，一年級在學習廣播體操時，可以根據孩子情況，將學習能力、接受能力強的孩子與弱的孩子組合成一個部落，使得各部落之間的能力水平均衡。在學習中，好的孩子可以帶動，幫助不好的孩子，在部落的帶動下，學生之間可以營造良好的學習氛圍，學會互幫互助，提高學習效率，從而達到共同進步的目的。

（三）分層組合法

在教學過程體育教師應根據學生自身的身體素質和技能水平的不同，將學生劃分為不同層次的部落，結合因材施教策略和實際情況進行技能傳授，對不同層級的部落提出不同的學習目標。這樣有利于調動各層次小學生的參與度和積極性，使得全部學生都能夠受益。例如低年級在學習體操前滾翻的過程中，體育教師將學生劃分為不同層次的體操學習部落，對不同層級的部落提出不同的學習目標，進行分層教學，如有的部落練習低頭團身，有的部落練習蹬地推手，有的部落練習完整動作，有的部落已經可以完整完成動作的可以挑戰更高難度的動作，通過不同層次完成不同的練習內容，從而提高全班學生學習體操的整體水平。

四、結束語

總而言之，小學體育教師應在體育教學中掌握部落共同體的特點，正確運用構建體育課堂部落共同體的方法，結合實際情況，加強對小學體育部落共同體的探索，從而提高體育教學質量。在體育學科素養下小學體育構建部落共同體，有利于激發小學生的運動熱情，讓每位小學生充分享受到體育項目帶來的快樂，這樣有利于我國體育事業的快速發展，有利于全面提升小學生的身體綜合素質。

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