陶行知生活教育理論在初中作文教學中的運用

范繼萍

摘要：作文教學一直是教學中的重點、難點，學生時常會感覺作文無物可寫，不善于積累寫作素材，教師教學也受到極大影響。在作文教學中運用生活教育理論，有效地提高了學生寫作的積極性，激發了學生的寫作熱情，使學生積累了寫作素材，有效提高了寫作能力。

關鍵詞：初中語文 作文教學 生活教育

陶行知生活教育理論是教育工作者的重要指導思想，其核心內容“生活即教育”影響著當代教師的教學方式。初中作文教學是語文教學工作的重點內容，提升學生的作文水平，方能提高其語文學習的綜合能力。在初中作文教學中應用生活教育理論，能夠為初中生創造良好的寫作條件，將作文學習變得更加通俗易懂，讓學生能夠將生活所見、所聞、所感順利融入文章，進而提高語文作文學習的效率。

一、以生活實物激發寫作靈感

大多數初中生在寫作文時常常不知道如何下手，這一方面是由于學生不理解作文題目，另一方面是由于學生寫作經驗不夠豐富，無法將作文要求與生活相聯系。教師在作文教學中，除了要提醒學生注意積累詞匯量、為學生講解題目含義之外，還應引導學生找出作文題目與生活的相關之處，并以此作為切入點進行寫作。例如，學習完《太空一日》這篇課文后，教師讓學生以“未來科技生活”為主題進行課堂小作文練習。學生一開始都直呼要求太寬泛，沒有明確的題目，不知道寫哪些方面的內容。教師應及時利用生活實物作出引導：“同學們，你們看教師手上拿的是智能手機，可以聊天、看視頻、聽音樂等，這就是存在我們生活中的科技產品。你們看教室天花板上的電風扇，是我們生活中常見的東西，想象一下如果電風扇能夠聽教師的命令，隨著我一聲令下就停止或提速，這是不是未來科學技術能夠實現的呢？”經過教師的引導，學生的熱情隨即變得高漲，課后，學生提交了《智能手機——我的生活助手》《論可折疊汽車的重要性》等多元化題目的課堂小作文。學生通過教師展示的生活實物例子，打開自己的創作思路，通過聯想生活中汽車、電燈等實物如何運作或如何為人類提供便捷，找到寫作的切入點，進而文思涌現，寫作靈感不斷。

教師在作文教學中適當借助生活實物，能夠彌補初中生想象能力不強的缺點，激發學生的寫作靈感，讓學生更留心回想生活細節，將生活帶入寫作學習中。這樣更能夠體現生活與教育相結合的理念，以最穩妥、高效的方式保證語文作文教學的質量。

二、以生活情境營造寫作氛圍

傳統的作文教學模式不注重營造寫作氛圍，學生在課上感覺被強行灌輸知識，這無形中將學生的負面情緒放大，令其愈加抵觸作文學習。因此，教師在作文教學中應當合理創設生活情境，為學生營造良好的寫作氛圍。例如，學習《回憶我的母親》這篇課文后，讓學生分組將自己與母親之間發生的小故事匯總，并將其設計成情景劇，在下一次習作課上進行表演。引導學生在課后建立小組微信群展開討論，并推舉一名學生作為小組長，負責情景劇統籌工作。內容設計完成后，匯集文字報告上交教師，由教師準備相應的場景道具，師生共同布置表演場景。一組學生表演的是孩子與母親吵架后，感受到母親的愛，并向其道歉的情境。表演結束后，讓學生結合觀演感受，以《母親的愛》為題進行寫作。

教師應為學生創設多元化的生活情景，提供良好的寫作氛圍，在極具感染力的情景中，使學生聯想到自己生活中發生的事情，而后將其完整描述出來。讓學生參與情境創設工作，有利于學生發現、總結生活中發生的大小事件，提高自身的邏輯思維能力和語言表達能力，進而提高寫作文章的邏輯性，提升寫作文章的質量。

三、以生活樂趣提高寫作興趣

相較于成年人，初中生對新奇事物具有強烈的好奇心，因此在日常生活中總能發現各種各樣的生活樂趣。若教師能夠準確把握學生的生活樂趣，并將其結合到作文教學中，將有助于提高學生的寫作興趣。因此，教師應當細心觀察學生喜歡的運動，留意學生喜歡討論的話題等，以發現學生的生活樂趣，并將其合理運用到作文教學中。例如，在綜合性學習《我們的互聯網時代》課上，有學生提到了網絡表情包的運用，這立即引起了其他學生的熱烈討論。教師應敏銳抓住學生在日常聊天時喜歡使用表情包這一關鍵點，在網絡上收集各種與表情包相關的資料，了解表情包的來源、發展等。然后讓學生以《我最喜歡的網絡表情包》為題，介紹自己在日常聊天中使用頻率最高的表情包，并提交一份電子作文。學生可以按一個表情包圖片配一段說明的形式，介紹該表情包的來源、含義、用法以及自己喜歡它的原因。最后教師評選出優秀文章，并打印成貼紙，張貼在教室后的“寫作園地”中，供全班學生鑒賞。教師準確掌握了學生的興趣點，利用表情包的信息特點，結合電子作文形式，大大提高學生的寫作興趣，鍛煉學生描述事物的能力。

教師精確捕捉學生的生活興趣，并將其結合到作文教學中，不僅能夠將學生對生活的熱情自然地轉移到語文寫作中，還能夠讓學生愉快地進行寫作，在文章中表達出自己對事物的喜愛之情，提高自己的描述能力。

四、以生活感悟延續寫作熱情

人們對生活存在諸多感悟，有的人感嘆生活不易，有的人感慨時光匆匆。生活感悟是寫作的源泉，能夠為寫作提供取之不竭的能量。初中生的感知能力已經發展到一定階段，對日常生活也會有一些感悟，但由于沒有得到正確的引導，這些生活感悟稍縱即逝。教師應當引導學生將生活感悟融入作文寫作，在文章中合理抒發自己的情感，表達出自己對生活的獨特看法。例如，在學習魯迅的《故鄉》一文時，教師讓學生相互介紹各自的故鄉。在討論中，大多數學生都提到自己時隔多年再回到故鄉時發現親人已老去或已逝去，感嘆時間過得如此快，生活發生了巨大變化。趁著學生對生活萌發感悟，教師讓其以《記憶中的故鄉》為題，寫下其對故鄉以往時光的追憶和對變化的感想。學生通過學習《故鄉》一文，追憶在故鄉生活的時光，對生活感悟正濃，因此迫切想要通過文章表達出自己內心的想法，抒發自己的情感，寫作過程自然順暢無阻。教師應抓住將學生生活感悟融入語文寫作的時機，延續學生的寫作熱情。文章是表達作者情感的媒介，大多數文人所寫的文章都是來源于自己對生活的感悟，是自我內心情感的宣泄，是心中想法的直接表達。

引導學生將自己的生活感悟融入文章創作中，既能夠緩解學生的心理壓力，消除負面情緒，讓教師更加深入了解學生的內心活動，又能夠提高學生的情感表達能力，提升學生以文抒情的寫作水平，讓“生活即教育”的教育理念發揮出應有的重要作用。

教育離不開生活，語文寫作更是與生活息息相關，無法切斷聯系。教師應深入了解生活教育理論，在作文教學中巧用生活實物激發學生的寫作靈感，積極為學生創設多元化的生活情景，營造出良好的寫作氛圍。教師在作文教學中還應準確發現學生的生活情趣，并將其融入寫作教學，再利用學生對生活的感悟延續其寫作熱情，這樣才能夠讓生活教育理論在初中作文教學中實現重要的教育價值。

參考文獻

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