基于兒童立場的小學數學教學問題優化設計研究

蔣麗芳

摘要：兒童立場是現代教育的根本立場。兒童立場就是站在兒童的角度思考問題，要關注每一位學生，照顧到差異，只有換位思考，才能有效地實現以學生為本。文章結合陶行知的相關觀點，解讀基于兒童立場對小學數學教學問題優化設計的相關細節，對教學問題深入剖析，由此分析出小學數學教學實踐的基本意義。

關鍵詞：兒童立場 小學數學 教學問題設計 優化方案

在陶行知的觀點中，開展教學活動就應該將學生的主體地位充分體現出來，這樣開展的教學活動才有意義。陶行知提出了創造教育理論，他認為：兒童具有創造力，努力發揮、強化培養兒童的創造力是實施創造教育的基本條件。在小學數學教學中，兒童是數學活動的主體、數學課程的構建者、數學文化的再創造者。數學教學問題的設計應考慮到小學生的生理發育特點和水平，既貼近學生，滿足學生的認知需求與情感需要，又遵循學生的思維特點及發展規律。教學問題重點指的是學生在吸收知識、培養能力，提升情感態度和價值觀的過程中，所產生的疑點、困惑點以及實現目標的障礙點，也是在教學過程中激發學生思維，教與學互動、反饋的誘因，應該正視教學問題的優化設計，制訂出合理的解決方案。

一、小學數學教學問題設計的現狀

第一，提問作用的發揮遠遠不夠，提問有效性差的問題顯得相當突出，問題設計隨意，缺乏針對性和啟發性。這種情況極大地影響到學生的學習成果，對于他們的成長十分不利。第二，教學問題的提問模式較為封閉，沒有針對性，不能很好地促進學生思考能力的提升。第三，問題的設計脫離生活實際，學生產生不了代入感，不能很好地理解問題。第四，教師依據慣性思維單向設計問題，雖有互動，但學生依舊處于數學課堂的被動地位，無法產生主動探究、思考的興趣，問題設計在課堂上的效果大打折扣。第五，教師對問題設計的目標性考慮不足，單純為了提問而設計問題，不能綜合考慮問題設計帶來的課堂效果以及學生學習能力的提高效果。

問題設計是指教師在備課時根據課程理念、教材內容及學生情況，預設引導學生思考、探索的系列問題，旨在順利組織教學，完成教學任務。陳冠忠在《課堂提問的設計原則及存在的問題與對策》一文中指出：當前的課堂教學中提問過多，提問時幾乎沒有留給學生思考的時間，滿堂灌變為滿堂問；提問沒有層次性，難易問題無階梯；提問對象只集中幾個優生，而不顧及后進生，從而不能充分調動各類學生思考的積極性；過分關注教學進度，只注重結論，排斥求異思維，忽視思維過程。因此，進行小學數學課堂教學問題優化設計迫在眉睫。

二、基于兒童立場的小學數學教學問題優化設計

1.依照學生個體差異合理落實設計練習

問題優化設計指教師提出的問題要有系統性和綜合性，要使學生產生探索欲望，這種心理驅使個體積極思考，不斷提出問題和解決問題。在教師的引導下，學生通過課堂教學，在學習中有了具體的收獲、提高和進步。具體表現在學生的知識和能力、數學思考、問題解決、情感態度和價值觀四者協調發展，使學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知；在能力上，從不會到會，從生疏到熟練；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

（1）確定具體的目標

在班集體中，應該積極關注教學問題的優化設計。但因為學生存在個體差異，需要優先考慮實際情況和學生個體問題，擬定彈性的教學目標。比如，學習公倍數及最小公倍數時，教學目標可以循序漸進，對進度較慢的學生積極提問：“公倍數和最小公倍數在理論上的差異是什么？請同學說明。”通過提問這類學生，讓他們的思維得到啟發，精神更加集中，讓進度較慢的學生不斷跟隨著進度快的學生前進，逐步掌握知識點。擬定教學目標就要在學生的“最近發展區”落實相應的行動，彰顯出彈性規律和差異性特征。

（2）設計開放的問題

開放的問題能夠激發學生的發散思維，使其多樣化思考。比如，在學習“元、角、分”內容時，對于開放性的問題，教師可以設定教學情境，讓學生角色扮演。詢問學生：“李華購買學習用品，拿著一元錢買8角錢的本子，店家應該找回多少錢？若是將角換成分，又是多少？”很多學生會積極開動思維，從自身的角度分析問題。在學生相互交流時，教師可以進行較為合理的補充與修正。

（3）落實層次性練習

在具體的練習中，由易到難進行合理過渡，學生可順利完成階段性任務。比如，設置選做題和必做題，讓學生自主選擇，也可詢問他們想先做什么類型的題目，為什么這樣選擇。他們會依照自身的情況選擇一些題目，由此可以了解其對于相關知識的掌握情況，在不斷鞏固基礎的情況下，學生又能進一步提升自己的能力，積極做選做題，這樣便能收獲成功的快樂。

2.分析兒童認知特點，靈活進行練習實踐

（1）練習模式合理轉變

教學實踐中，基于兒童立場可以做出細致的思考。通過掌握學生的學習情況，依照他們的年齡特點和認知特點組織相應的練習活動，對教材的題目適當增加或者是減少，由此完成科學的調整。保證題目更加符合學生的基本情況，調動學生學習積極性，使其有足夠的熱情參與到實踐活動中，從而穩步提升學習的效果。

（2）巧妙借鑒錯題

在教學過程中，應該重視學生極易出現的錯誤，分析出現錯誤的根本原因，為學生提供有益的指導，使得他們認清自己的不足，努力改正，及時將錯誤轉變為激勵自己的手段。

3.根據兒童思維發展情況開展專項練習

（1）對比練習

教師應對新舊知識之間存在的密切關聯加以分析，借助教學問題的形式和相關的內容等展開合理對比，鼓勵學生積極探索相關的問題，強化他們對于知識的理解和認識，使其具備基本的分析能力，不斷豐富知識結構，養成良好的學習習慣。

（2）延伸練習

在數學練習中，需要積極概述知識內部之間的密切聯系，完成對知識的遷移和有效的拓展。可以適當設計練習的方案，讓學生主動分析新舊知識的連接點，將新知識納入原有的知識體系，確保鞏固新知識，溫習舊知識，逐步完成知識的延伸和拓展。

（3）挑戰練習

在新課標中，創新意識的培養是最為重要的任務之一。數學教學實踐中，關于相關知識的闡述較為明確，教師需要積極重視對學生創新意識的培養。數學練習的過程就是讓學生探索和發現的過程，能夠激勵學生思考和分析，對于提升他們的參與度有著較大的幫助，能夠讓其創新思維得到有效培養。

本文明確基于兒童立場開展數學教學問題優化設計的意義，希望為廣大的教育工作者提供有益的參考，在后續的教育實踐中積極于兒童立場做好教學問題的優化設計，確保教學質量的穩步提升。

參考文獻

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基金項目：本文系福建省莆田市教育科學“十三五”規劃課題“基于兒童立場的小學數學教學問題優化設計的研究”的研究成果，項目編號：PTJYKT19031。