淺議在高中政治教學中培養學生的思維能力

莊瑞華

摘要：培養學生的思維能力是促進學生政治素養提升的必然要求。思維能力是學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的導向，也是他們實現政治辯證思維和創造思維能力發展的奠基石。對此，在新課程改革的要求下，如何以政治課堂為教育環境，將政治課程的價值應用于對學生思維能力的培養過程中，是每一位高中政治教師都需要重點關注和研討的問題。

關鍵詞：高中政治教學 學生思維能力 培養策略

良好的思維能力對提升學生的認知水平和創造能力都起著積極作用，它囊括了理解能力、分析能力和創造能力等內容，是素質教育背景下政治課程的靈魂，也是學生正確辨別人類社會中客觀世界自然規律的明燈。在新課程標準指導下，高中政治教師應當樹立正確的教學觀念，重視把思維能力培養目標與綜合素質提升要求相融合，通過巧妙設計新穎有趣的思維能力培養策略，開發學生的潛在智慧，激活學生的探究熱情，引導他們實現自我思維能力的發展。

一、設計導入環節，培養學生的想象思維

培養學生的想象思維能力是激活他們學習興趣的一種行之有效的教學方式，也是創造性思維能力發展的必要前提。對于高中生而言，只有摒棄傳統刻板的教學模式，在活躍的課堂氛圍中積極思考，展開天馬行空的聯想，才能達到想象思維的培養目標。因此，高中政治教師不妨巧妙設計課堂導入環節，結合教學內容來引導學生的奇思妙想，為后續的課堂教學奠定堅實基礎。

以《人的認識從何而來》一課為例，在設計導入環節時，筆者先利用多媒體設備出示嫦娥飛天神話故事的圖片，啟發學生想象：我們都知道“嫦娥一號”研制成功離不開眾多科研人員的努力，那么我們從圖片中觀察和思考：古人的夢想為何到今天才實現？古人對月球的認識是不是從天上掉下來的呢？猜猜看，月球上真的有嫦娥和玉兔嗎？為什么？如果在將來，我們能不能去月球旅行呢？在導入情境中，學生先展開自己的想象，再和同桌進行討論，分別表達不同的見解。筆者總結了以下幾個學生的回答：學生A說：“我猜想古人一定是見過嫦娥和月兔。”學生B說：“我想在不久的將來，我們可以去月球旅行，甚至火箭可以代替飛機成為我們常用的交通工具。”筆者認真聽取了每個學生的回答，發現他們對知識的學習聯想都是個性且獨特的，他們不僅能夠從聯想中加強對知識點的理解，也能在天馬行空的想象中大膽暢想未來生活。這對于提高學生的想象思維能力大有裨益，也給予了他們朝著理想目標奮斗的動力。

二、巧用問題導學，點燃學生的思維火花

學生是獲取知識的主體，教師則是激發學生思維火花的引導者，巧用問題導學激發學生對知識的渴求欲望，也是培養學生思維能力的重要手段。因此，在教學時，教師應當靈活捕捉學生活躍于探究層面的“思維精靈”，依據教學內容來設計導向問題，幫助學生學會自主思考和分析，進一步提高政治學習能力。

以《價格變動的影響》一課為例，筆者先利用多媒體設備來播放視頻，以此創設了一個問題情境：臨近夏日，小明和媽媽去逛商場，媽媽給小明買了一件羽絨服。小明好奇地問：“這夏天就要來了，現在買羽絨服不合適吧？”媽媽說：“暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調，這時候買羽絨服當然是最好的！”在觀看完視頻后，有的學生對媽媽的話語產生疑問。此時，筆者沒有立即解答學生的疑惑，而是讓學生思考：“你贊同媽媽的做法嗎？為什么？”在學生回答后，筆者引出“反季節消費”的概念，再讓學生思考：“你還能舉出一些反季節消費的例子嗎？通過分析這個材料，你認為價格的變動會對我們的生活產生什么影響呢？”有的學生這樣回答：“從情境中我們可以知道，小明媽媽選擇在這個時候購買羽絨服，是因為反季節購買率下降，商品價格也隨之下降；反之如果購買率上升，價格也會隨之上升。”通過問題導學的形式，學生積極主動地在問題情境中思考，再加以分析和探究，很快就理解了需求量變動和價格變動的反向關系。這不僅鍛煉了學生的思維能力，也讓他們在課堂學習中始終集中注意力。

三、組織模擬實踐，激活學生的實踐思維

模擬實踐是對理論教學的補充，也是培養學生實踐思維的重要途徑。近年來，新課程標準對高中學生的實踐學習能力提出了新要求。在高中政治課程中開展模擬實踐，能夠彌補傳統教學模式的不足，讓政治課堂大放異彩。因此，教師可以通過模擬實踐的教學形式，為學生構建生動的學習場景，引導學生思考解決問題的做法，促進他們實踐思維的養成。

以《新時代的勞動者》一課為例，筆者針對教學內容，構建了王小二進城記的真實場景，利用多媒體設備的視頻內容引導學生參與模擬實踐活動，場景內容如下：王小二進城后，發現找工作的人太多，找工作太難，想要尋求同學們的幫助，幫他找一份工作。然后，學生結合所學知識來為他出謀劃策。學生A說：“國家應當從根本上大力發展經濟，實施積極的就業策略，完善勞動力市場，改善就業環境，提供自主創業的條件。”筆者再模擬場景：王小二多次向單位協商工資和請假事宜，單位卻不批準，甚至沒有在工廠安放勞動安全衛生防護用品，也沒有給新入職的員工辦理社會保險，王小二該怎么辦？在這個模擬實踐中，學生先是分析了我國《勞動法》對勞動者權利的規定，再總結了王小二的維權途徑。學生B這樣回答：“王小二應該勇敢地運用法律武器來維護自身的合法權益，還應當按法律要求簽訂勞動合同。”如此，學生能夠在模擬實踐中靈活地運用所學知識來解決真實問題，這不僅鍛煉了他們對知識的實踐應用能力，也在潛移默化中促進了學生實踐思維的提高。

四、引入案例情境，鍛煉學生的分析思維

在高中政治課堂中引入案例情境是許多教師常用的教學手段，它能夠帶動學生思考，引導學生結合理論知識加以聯想和分析，是幫助學生提高分析思維能力的重要輔助工具。因此，在培養學生思維能力時，教師應當挖掘教材知識重點，精心選擇具體案例，創設生動的案例情境，以此來強化學生的思維能力，進一步促進學生認知水平的提升。

以《文化在交流中傳播》一課為例，筆者事先分析了本課的教學目標是讓學生理解中外文化交流的意義以及文化傳播的途徑。為此，筆者收集了一些案例，并利用多媒體設備進行展示，內容如下：案例①：19世紀，雅安運茶的背夫每次肩扛300斤茶袋，穿山越嶺為山另一邊的人們運輸茶葉。他不僅將茶葉貿易帶到了印度，也被人們稱為“揭開歐洲茶文化序幕的人”。案例②：19世紀武夷山的八名茶工帶著茶種，懷揣著精湛的制茶技藝前往印度，用盡畢生所能種植出大吉嶺紅茶。但這些令人敬佩的無名茶工們，最終都沒能回到家鄉。案例③：17年前，北京女孩張南攬前往日本學習茶道，后回國成為一名職業茶道師，在茶道課堂中向我國人民展示了日本茶道的嚴謹與儀式之美。在演示案例的同時，筆者讓學生一邊思考，一邊分析案例：我們學過的文化表現形式有哪些呢？這些案例中的人在進行一種什么活動？他們通過什么途徑實現了文化的傳播？此時，學生自主或合作分析案例，先探討文化傳播的概念，再討論案例中所體現的文化傳播的具體形式，結合教材內容總結出案例中傳播文化的途徑分別是商業活動、人口遷徙以及教育活動。這樣一來，學生的思維能力得到了鍛煉和提升，對于文化傳播這一概念的理解也就更加輕松了。

五、借助生活元素，增強學生的理解能力

“生活即教育”是陶行知先生提出的教育理論。在新課程改革的要求下，教育界始終倡導將生活與教育相融合，充分發揮出生活的教育作用，展現教育的生活價值，為學生帶來更為豐富的情感體驗。對于高中政治學科而言，它與學生的日常生活息息相關，教師只有把教育的根本意義融入生活化教學中，巧借生活元素來幫助學生理解和感悟政治，才能從根本上促進學生思維能力的提高。展現文化生活的素材能夠激發學生的好奇心和求知欲，他們能夠圍繞著這些生活場景來暢所欲言，如有的學生感慨道：“突然發現我們的文化生活真豐富！”可見，開展生活化教學對學生思維能力的養成有著重要作用。

六、加強課堂互動，點亮學生的創造思維

和諧友好的課堂互動是營造良好課堂氛圍的必要前提，它不僅有助于拉近師生之間的關系，使學生逐步實現知識的正遷移，還有助于激發學生的創造性思維，為他們的學習探究活動帶來更多幸福感和滿足感。因此，高中政治教師應當重視開展師生之間的良性互動和生生之間的友好合作，讓每個學生都能成為課堂的主人，從而取得事半功倍的教學效果。

以《傳統文化的繼承》一課為例，筆者先讓學生快速閱讀課本，在多媒體設備上播放電視劇《紅樓夢》之《榮國府元宵開夜宴》的視頻片段，啟發學生思考：其中蘊含了什么樣的傳統文化元素？學生觀看后回答說：“這是我國元宵節的傳統習俗。”筆者趁勢出示元宵節習俗的有關圖片，如吃湯圓、猜燈謎、賞花燈等，再出示一些燈謎：①元宵隔日始營業（打一四字出版名詞）；②太陽出來喜洋洋（打一三字天文名詞）；③人比黃花瘦（打一農業名詞）……很快，絕大部分學生都積極參與到了猜燈謎的互動過程中。當他們的積極性被調動后，筆者便用問題來開展互動：你們知道元宵節為什么要吃湯圓嗎？猜猜看，湯圓為什么象征團圓呢？你們有沒有想過為什么吃湯圓的習俗可以從古代流傳至今呢？此時，學生紛紛回答，認識到元宵節的傳統習俗是世世代代流傳下來的，筆者再適當點撥，幫助他們明確傳統文化生生不息的生命力。最后，筆者組織學生與同伴交流自己最喜歡的節日以及家里過節的傳統習俗。如此一來，不僅滿足了高中生個性發展的需求，也營造出了活潑有趣的課堂氛圍。

七、結語

綜上所述，培養學生的思維能力離不開教師的創造性教學。在新課程改革的背景下，高中政治教師應當重視培養學生的多元思維能力，正確認識到不同思維能力之間存在的密切聯系，積極探尋教材中有助于培養學生思維能力的內容，巧妙設計思維能力培養策略，進而促進學生全面發展。

參考文獻

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