建構以幼兒為主體的區域活動

摘要：幼兒園區域活動內容的確定是區域活動的起點與基礎。本文將探討區域如何從幼兒的水平和發展需求出發，讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，以幼兒為主體建構區域內容。

關鍵詞：區域活動 幼兒 主體

區域活動是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過與環境、材料、同伴的互動積累個體經驗，按自己的方式自主發現新問題、解決問題的個別化自主學習的活動。區域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要;區域活動的設置以幼兒的需要、興趣為主要依據;區域活動的設置應從幼兒的水平和發展需求出發，讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定設置哪些區域內容。因此，我們在區域內容設置的時候，把握區域活動中以幼兒為主體的教育理念，支持幼兒在區域學習活動中得到深度的發展。

一、隨著主題的開展生成區域內容

在實踐中我們發現區域活動與主題活動存在著相輔相成的關系。主題與區域之間是不斷生成的，在主題活動中可以發現，幼兒獲得一些零散的、有價值的經驗，為了在這些經驗的基礎上可以產生更多新的主題內容，設計基于主題活動的區域內容，促進幼兒主動學習。集體活動時間是有限的，把主題內容延伸至區域中，滿足幼兒繼續操作和探索的欲望，推進主題活動的開展。

如：在“古早味”主題活動中，根據幼兒的生活經驗，圍繞“龜粿”開展了系列活動。幼兒在品嘗了龜粿、了解閩南龜粿文化后，產生了在“手作坊”制作龜粿的興趣。在“閩南古厝”主題活動下，“美工區”提供了紙板、紙筒芯、皺紋紙、紙杯、膠水、雙面膠、牡蠣殼、魔法玉米、果殼等制作古厝房子;“語言區”幼兒扮演“泉州小導游”向“游客”介紹古厝景點;“建構區”中搭建“蘇廷玉故居”、“楊阿苗故居”等泉州古厝;“木工坊”中提供紙、設計圖、木工刀、顏料、鋸子、尺子、板材等設計古厝模型。

二、混齡區域中傳承的問題產生區域內容

在混齡區域活動的初期，大、中班幼兒間彼此還不熟悉，他們缺乏交往的勇氣和方法，其次，由于混齡區域活動涉及的是不同班級、年齡段的幼兒與環境材料的相互作用，幼兒的主題經驗不同，這給活動的開展造成了很大的障礙，這些障礙、問題也就成為了孩子們區域活動的內容。

如：在“梨園戲曲”混齡區域活動中，中大班一起表演“踢球”的片段，大班的孩子扮演小丫鬟，時而用腳踢球、時而用肩膀踢球、時而用手托球，但是扮演球童的中班孩子拿著在場地上不知道怎么和小丫鬟的位置、玩球的順序配合好。在活動后，我們通過引導幼兒討論，他們覺得要先確定每個人的位置，畫出隊形圖、球童和小丫鬟的動作順序，于是生成了“編排部”區域活動。

三、從問題推進產生區域內容

幼兒在區域活動中會出現各種各樣的問題導致活動中間停止無法順利進行，如因幼兒之間爭奪材料導致目標無法實現，而導致的活動失敗，因發展水平導致原地重復……通過組織幼兒進行談論，尋找解決的辦法，從而產生新的區域活動內容。

如：在“海絲貿易”主題區域中，“加工坊”里孩子們制作海絲商品，“珠寶”、“香料”、“茶葉”、“絲綢”、“瓷器”等。“海絲商鋪”里孩子們扮演外國商人來到泉州港進行著物品的交易。“古船坊”孩子們忙著在“船上”搬運各種貨物，中國的瓷器、茶葉、絲綢等，國外的香料、藥材、象牙、犀角、珠寶，孩子們忙的不亦樂乎。“老師，東西太多了，沒地方放了”“老師，他們把貨品都堆在一起了，我們找不到我們的茶葉”“老師，我們店鋪里的波斯珠寶都被搶購一空了，缺貨了”……針對活動中出現的問題，老師在活動后引導幼兒討論，“怎么樣能讓物品整齊有序，按類別存放？”“如何將物品快速送到商家？”孩子們結合自己的生活經驗發表自己的想法，“可以有一家快遞公司，這樣可以把貨品很快送到商家手里”“我媽媽經常在淘寶買東西，有快遞公司”“我們家小區還有菜鳥驛站，東西按類別放在不同的架子上，拿東西很方便”……在孩子們的建議中，“古城驛站”區域活動產生了。

四、以幼兒的興趣點產生區域內容

興趣是最好的老師。興趣是幼兒不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。教師要善于觀察，追隨幼兒的興趣點，生成幼兒活動的區域內容。

如：在一次晨檢分享時，小朋友帶來了提線木偶和同伴一起分享，大家由此展開了話題：“木偶表演真有趣”“我和媽媽看過《小沙彌下山》的木偶戲，小沙彌超可愛”“操作提線木偶的叔叔真厲害，要操作好多線”……于是我們抓住孩子的興趣點，充分利用社區和家長資源，開展了一系列活動。如：帶領幼兒參觀木偶劇團;開展有關木偶的調查;邀請木偶劇團的演員來為孩子們表演，幼兒對木偶戲有了進一步認識。在分享交流中，孩子們表現出了在班級表演木偶戲的愿望，生成了“小小木偶戲”的區域活動。

五、幼兒自身的生活經驗產生區域內容

在生活化情境化的區域活動中，幼兒在相應的生活場景中游戲，自然而然地體驗、學習，幼兒將一些生活經驗轉化成自己的想法，進一步生成區域活動內容。

如：做為一名閩南人，大家都知道面線雞蛋寓意吉祥如意。我園幼兒生活在閩南人家，從小就受閩南文化的熏陶：過生日除了生日蛋糕外，父母都會為孩子煮上一碗生日面線，祈禱孩子健康成長，吉祥如意。所以孩子們對過生日吃生日面線有生活經驗。一次區域游戲時，幼兒在娃娃家里玩起了為娃娃過生日的游戲。娃娃家的媽媽邊煮面線雞蛋邊說：“今天娃娃過生日，我煮面線和雞蛋給他吃”。旁邊的小朋友聽了立刻圍觀過來，大家開心地交流著，“我生日時媽媽也煮這種面線雞蛋給我吃，可好吃了”“我過生日也吃面線雞蛋，雞蛋是紅色的”“奶奶說吃雞蛋面線，吉祥如意”……關于生日面線雞蛋的話題就在孩子們間傳開了，而且引來越來越多幼兒的符合。幼兒紛紛提出了想法和困惑：我們想在區域里畫面線雞蛋，生日面線是用什么材料做的？是怎樣做的？怎么把雞蛋變成紅色？于是面線雞蛋就在區域中產生了。

六、幼兒與材料的互動中產生區域內容

《指南》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。幼兒學習的方式與特點就是在生活中、游戲中，通過感受、體驗、操作、探究，不斷進行有意義的自我建構。研究表明，游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的經驗和需要決定對材料的操作方式。

如：在一次“閩南小吃攤”游戲活動中，孩子們在“小吃攤”里忙綠的“搓湯圓”，“這是我的湯圓，你看，圓滾滾的。”“這是我的湯圓，很大，很好吃。”“我的湯圓是彩色的。”這時候，一名幼兒搓了一個扁扁的，中間有個洞的“湯圓”。“你的湯圓怎么是扁扁的，中間還有一個洞洞，跟我們不一樣。”“你要重新去搓，拿去。”“湯圓是圓圓的。”……孩子們你一言我一語說了起來。這名幼兒很委屈地說：“我奶奶是這樣搓的，這是糖裸。”“什么是糖裸啊？”孩子們問道。老師發現了“小吃攤”里的“異動”，看到了這個“扁扁的有洞的湯圓”，于是和孩子們說到，“糖裸是七夕節傳統節日必須做的一種閩南小吃，在閩南人家，七夕節這一天會把糖裸擺上桌子祭拜，祈福家里的孩子平平安安，身體健康。”“有誰吃過糖裸嗎？”“我吃過，我吃過，糖裸上面還要撒上白糖和花生碎。”“我奶奶還做成了東西塔的形狀，還有小貓小狗的形狀。”“我們也來做七夕糖裸吧！”在孩子們的呼聲中，生活區“七夕糖裸”產生了。

區域活動內容的確定不是一勞永逸和議程不變的，而是隨著幼兒的經驗、需要與興趣的變化而相應調整。幼兒的經驗、需要與興趣影響決定了區域活動發展的方向，決定區域活動種類的確定，教師應當以《指南》為依據，通過設置區域、對區域材料的投放來支持幼兒的游戲活動，在對幼兒游戲的行為觀察和分析指導中助推幼兒的學習和發展。

參考文獻：

《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀?李季湄、馮曉霞?2013年 《人民教育出版社》

《如何有效實施幼兒園主題性區域活動》秦元東、陳芳?2013年《中國輕工業出版社》

《小區域 大學問》董旭花 韓冰川 王翠霞 劉霞 2013年《中國輕工業出版社》

福建泉州市第一幼兒園?湯菲紅