小學體育與健康課堂教學設計思考

趙成霞

中圖分類號：G807; 文獻標識：A;; 文章編號：1009-9328（2020）04-059-02

摘? 要;小學體育與健康課堂教學設計服務于學生學習效果最優的目標，決定著一堂課的質量高低。提升有效教學，將教知識和技能的過程轉變為培養學生學科核心素養的過程，需要我們在課堂教學設計上做出努力：制定切實可行的教學目標;恰當選擇和設計教學內容;設計優化的教學過程;全面有效的教學評價;創設真實的教學情境。全面促進小學生體育學科核心素養的形成。

關鍵詞：教學設計;小學;體育與健康

小學體育學科的教學設計依據《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的要求，結合地方學校及學生實際情況，系統設計并完成教學目標，是一堂課質量高低的關鍵所在，它遵循著學習效果最優的原則。

體育教學過程中值得我們思考的問題很多，如我們為什么教技術、教什么技術、怎樣教技術、教到什么程度、教的效果體現在哪些方面等，未來如何通過技術的有效教學更好的增進學生的身心健康。而要提升有效教學，實現《課程標準》強調的將教知識和技能的過程轉變為培養學生學科核心素養的過程，需要我們在課堂教學設計上面做出努力。體育課堂教學設計主要包括教學目標、教學重難點、教學內容、教學過程和練習時間（含運動負荷）安排五個部分，本文從中確定了以下五個側重點進行論述，分別是教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學情境。

一、小學體育與健康課堂教學設計思考

（一）制定切實可行的教學目標

教學目標服務于學生，服務于學生的學習目標。《課程標準》中要求小學體育與健康課程學習目標是具體的、可觀測的。圍繞享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志“四位一體”目標的教學設計思路，教學目標的表達和呈現需立足于體育學科的宏觀視野。在學科思維中對接核心素養，構建出層層遞進、息息相關的各階段目標[1]。

制定切實可行的教學目標首要任務是將課程目標精準細化分解為若干個具體的、可觀測、可操作性的階段性目標和具有側重點的課時目標，既要以身體練習為載體，更要關注教育教學過程中的健康行為和體育品德。

核心素養引領下的教學目標要聚焦學科核心素養能力的各表現標準，注重知識的運用和發現問題解決問題的能力，注重培養學生的自主學習、合作探究學習的能力，注重與現實生活相結合，注重知識的實際遷移應用。在目標表達的路徑上，也不能只局限于對學習結果的描述，還有學習方式和路徑的表達。水平三五年級投擲練習中，學生不僅能理解“滿弓”的動作術語，還需掌握投擲的學習方式和應用情境，如反向滾實心球、后拋實心球、背拉橡皮帶、足球擲遠等。技術動作的重點只有一個，學生素養和能力的終點因認知和技能的差別而有所不同，所以擬定教學目標時不能將學生的動作標準統一化，要考慮到不同學生存在的個體差異。

（二）恰當選擇和設計教學內容

隨著課程改革的不斷深入，體育課堂呈現出多樣化的教學方法和教學模式，而“教什么更好”慢慢成了我們思考的核心問題。“適宜的教學內容是一堂好課的最低標準[2]。”教學內容的構建涉及多個方面，不僅有運動概念、運動技能，還有安全教育、健康意識的培養、體育文化等等。教學設計中教學重難點的確定同樣重要，教學重點是客觀存在的，而難點因人而異，是學生在學習過程中難以理解的知識或難以掌握的技能，教師要準確把握才能有效提高教學效果和質量。

設計教學內容要注重教學內容的結構化，內容的整體關聯原則是教學內容結構化的基本保證，在一個學期或一個學年內完一個或兩個運動項目的學習。水平三五年級的籃球內容“多種形式的運球+傳球技術組合及綜合活動”，創新運球+傳球的練習方法，貫穿在整個學期的籃球教學中。而且，在選擇與重組教學內容時要體現內容的層次性和遞進性，做到由淺入深、循序漸進，遵循運動技能發展的客觀規律。

設計教學內容要注重教學內容的適切性。教學內容符合小學生的發展需求，小學生處于生長發育的階段，各項身體素質有著不同的發展敏感期，抓住學生體能發展的敏感期合理確定教學內容的側重點。速度的敏感期為7-14歲，而力量、耐力敏感期則相對靠后，靈敏、柔韌、協調、反應速度、模仿能力的敏感期集中在7-12歲，這就顯得小學階段的各項素質啟蒙非常重要。

順應時代發展，挖掘小學生喜聞樂見的運動項目，如啦啦操、街舞、輪滑等新興運動項目，跳繩、滾鐵環、抖空竹等傳統運動項目，擴充可選擇的教學內容。學生掌握更多的運動技能，學科思維才能得到發展，進而促進學科核心素養的形成。

（三）設計優化的教學過程

學生上體育課，參與體育活動的投入狀態是許多文化類課程所不能比擬的，因為從站在操場上的那一刻，學生對所學內容已經一目了然。課堂是學生學習體育與健康知識，掌握運動技術和鍛煉方法，進而發展運動技能的主要陣地，而體育教師是整個課堂的設計者和組織者，是學生體育學習的引領者。教師的教學方法、手段，組織形式以及教學機智（評價）、教態等，如何最好的呈現在一節課的教學過程中，體現出教師的教學水平。

小學體育課堂中，對體能的訓練應著重體現游戲化的教學理念，將有趣、有量、有習慣培養和挑戰自我的核心素養有機融合，不僅要讓學生學習技術技能，還要教授學生方法和策略。以水平三五年級技巧肩肘倒立一課為例，在課的準備部分，教師可以設計“蹦蹦車”“仰臥穿鞋”“蹬車輪爬山”等熱身游戲，滲透動作要點的體會學習;在學練過程中，教師可以借助“箭頭貼”作為輔助練習的提示，同時對動作完成質量高的同學及時鼓勵。學生是課堂的主人，突出學生的主體地位，創造性的設計“學生活動”，培養學生能力的形成。

當前小學學段體育教育教學改革的熱點之一“學練賽一體化”，既在學中練、學中賽，也在練中學，賽中學，將學生的學練賽貫穿在單元教學過程中。大數據時代的發展，也在要求教師要充分利用教學環境中數字化工具和資源，用先進的教學理念去優化自己的教學課堂。

（四）全面有效的教學評價

評價體能最直接是國家學生體質健康測試的各項體能成績，每個學期期末的體能測試成績作為下學期期初的體能測試成績，教師結合初期診斷性數據和終結性數據評價學生體能變化的進步程度。注重對學生能力表現進行測評，不僅是運動技能，還有學生在真實情境中處理問題的能力進行關注和測評。

健康行為和體育品德由隱形表現變為顯性表現，教師要重視過程性評價和形成性評價，可采用課堂上的即時口頭評價、階段成長記錄性評價、量表評價等。運動參與、心理健康與社會適應兩個方面的學習目標，因其具有易于觀測的行為表征，所以要求教師對學生有更準確的觀察、指導和評價。同時學生的自評、互評也非常重要。

（五）創設真實的教學情境

創設真實的教學情境是依照學生熟悉的生活運動場景，以視覺可看、身體可感的直觀形式將體育課堂教學展現在學生眼前，營造濃郁的學習氛圍。要充分體現體育學科的特色，通過創設運動情境、設計參與方式、合作探究學習方式、目標達成等步驟，促使體育課堂教學從單一的重復模仿向注重“問題導向”的實踐運用課堂發展。

學科知識和技能只是形成學科核心素養的載體，知識和技能轉化成學科核心素養的重要途徑是教學情境的設置。依據小學生的身心發展特點，創設真實有效的教學情境，能更好的促進小學生對學科知識和技能的加工消化吸收，以及更高層次的轉化升華。

教學情境的創設不僅要基于學生已有的經驗，而且要立足于運動技能的特點。情境創設一般有三種途徑：生活情境、比賽情境、問題情境。生活情境，如水平一耐久跑，設計地形、路線，模擬“我去上學了”“我放學了”;水平二持輕物側向投擲，用生活中常見的毛巾作為輔助;水平三彎道跑，創設“賽車”情景，感受速度與激情等。體育源于生活，生活即教育，將生活元素融入體育課堂，創設滿足學生未來生活需要的教學情境。

二、小結

小學體育與健康課堂教學設計，旨在將體育學科的三大核心素養（運動能力、健康行為、體育品德）有效的滲透在教學設計的各個要素中。結合“學練賽”的教學手段，創設真實的教學情境，讓學生在不斷改進優化的教學課堂上“學會”“會學”“會用”，培養學生發現、分析、解決問題的能力，促進體育學科核心素養的形成。

參考文獻：

[1]曾文婕.從“教學目標”到“學習目標”——論學習為本課程的目標轉化原理[J].全球教育展望，2018（4）：14-16.

[2]任子朝，陳昂，趙軒.數學核心素養評價研究[J].課程教材教法，2018，38（5）：116-121.

作者單位：

浙江省金華市義烏市蘇溪鎮第二小學