探究情景教學法在初中英語教學中的應用

摘要：與小學相比，初中英語知識更具系統性和針對性，使學生無意識學習變得更加困難。同時，這也意味著與以前的課堂模式相比，學生的好奇心可能不及以前。在這種情況下，為了達到良好的教學針對性，教師必須在教學方法上做出適當的突破。根據場景的布局，課程的內容的選擇，學生可以進行學習并將英語教學融入場景學習，這是增加學生英語學習興趣的一種有效策略。

關鍵詞：情境訓練;初中英語;教學方法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地介紹或創造以情感色彩和形象為主體的生動具體的場景，喚起學生對體驗的某種態度，從而幫助學生理解知識的教學方法。它可以激發學生的學習興趣。情境教學法作為激發學生興趣和學習意愿的有效武器，在英語教學中發揮著重要作用。為英語教學創造情境可以引起學生的好奇心和對知識的渴望，并且可以鼓勵學生強烈地期望和學習，從而增加學生的學習興趣和欲望。

初中是學生學習階段的重要時期，初中英語學習為學生以后的生活學習提供了堅實的基礎。學習英語的重要性不言而喻，這對初中教師的英語教學提出了更嚴格的要求。作為一門語言學科，由于缺乏語言環境，英語不同于其他學科的教學。只有在針對特定環境和每天使用的特定情境進行教學時，學生才能更好地掌握英語知識。

一、情境教學法概述

用英語進行情境教學意味著教師可以組織學生模擬現實生活中的場景，讓學生扮演不同的角色，以便他們練習口語和書面英語以達到學習目的。隨著初中新課程改革，課程中增加了與社會現實緊密相關的聽，說，讀，寫的教材內容，情境教學法已成為初中教育的重要形式。新課程改革背景下的學校英語教學。初中英語教師應配合學生的實際情況，包括考慮學生的心理特征，學習習慣，考試要求等，并使用情境教學方法，使學生能夠準確地理解各種情況和情境下的英語用法，從而激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的熱情。

二、情境訓練方法的具體應用

（一）激發學生的學習熱情

盡管初中學生處于青春期，但他們的心理仍然是純真的，在某種程度上還是幼稚的，游戲仍然吸引著他們。因此，教師可以將單詞，句子，課文，語法或其他教學內容設置成有趣的游戲，可以極大地激發學生的學習熱情。將游戲用作情景教學的一種方法可以提高學生的記憶力和課堂的靈活性。例如，觀察說英語的人的比賽，可以調動學生的記憶單詞的熱情，并幫助學生有效地記住英語詞匯。這種靈活多樣的游戲競賽形式使學生能夠在現實的情況下學習知識并記住新的詞匯，并且所獲得的學習效果自然要比單純的灌輸形式更好。

（二）使用上下文對話

隨著新課程改革的推進，初中教科書的主要特征通常向學生介紹日常生活中常用的口語和書面英語，以及實際場景，包括帶有角色的對話場景。文本通常通過不同的人際交往，生活場景，文化沖突和其他內容來教學生進行英語學習。教師可以在教科書的內容中使用上下文對話，以使學生扮演不同的角色來模擬情況以實現學習目標。在建模場景中學生角色的變化感可以幫助學生更好地練習英語口語并更好地理解書面語言的使用。例如，通過在課堂上形成小組游戲，可以充分利用課堂上的有限時間，以便每個學生都可以口頭學習英語。

（三）多媒體情境教學法

隨著現代技術的飛速發展，多媒體技術逐漸進入英語情境教學課堂。教師在情境教學中應充分利用多媒體技術，并采用視頻，音頻，投影等多種教學方法，重復場景的對話，使學生感受到對話的真實場景。多媒體教學可以使學生專注于的視覺和聽覺感受，使學生可以更自覺地參與課堂教學，鼓勵學生深入研究真實的角色扮演場景，并提高學生學習英語的熱情。

三、情境學習方法要解決的問題

（一）情景對話應與學生的真實生活相對應

在實際情況教學中的情景對話應與學生的真實生活相對應，以便將學生的興趣完全集中在英語知識學習上。教師應學會理解學生的心理，并結合教科書的內容為學生創造有趣的情境，以便學生進行模擬練習。如果將教學中的模擬情況與現實生活分開，學生會產生排斥的心理，不利于情境教學的順利開展。這要求教師經常與學生溝通，經常為上課做準備，根據學生的興趣愛好和教室中的最新活動模擬場景，并賦予學生更多的創造力，使場景更接近學生的日常生活。

（二）提高教師的專業技能

教師應主動學習，提高自身的英語水平和教學技巧。教師是學生領袖和班級教學活動的組織者。只有具有良好英語語言能力和專業教學方法的教師才能將情境教學融入實際教學中。一方面，教師必須始終保持學習狀態，而不是放松和保持一定的英語技能儲備;另一方面，教師需要經常查閱材料，了解他人的教學方法并基于方法不斷改進學習幫助學生學習得更好。

（三）教師扮演重要角色

教師在引導學生學習過程中扮演著積極的角色。教師應向學生解釋學習英語的重要性，不僅要通過考試，而且還需要將來學習和應用知識。只有良好地學習英語，我們才能從其他經驗中學習更好，并更好地建設我們的祖國。同時，教師應該更加鼓勵學生而不是一味的批判。讓學生了解學習英語是一個漫長的過程，需要堅持學習，使學生對學習更有信心。

脫離上下文，學習英語便成為了無源之水 無本之木。情境教學法已逐漸成為語言教學的主要思想和方向。語言學習不是將外部知識納入心理學，而是基于通過積極研究來消化，吸收和持續自我發展的知識和經驗。在教授英語時，教師需要將學習與學生的生活和實際學術條件相結合，為學生創造豐富的環境，增強教學活動和學生實踐練習的機會，讓學生學會使用英語，改善學習并提高學生的綜合英語素養。

參考文獻：

[1]楊柳，《新課程背景下初中英語情景教學研究》，杭州師范大學，2008年

[2]張瑜，《情景教學法在初中英語課堂的應用》，亞太教育，2015年

江蘇省揚州市平山實驗學校 趙嬌