初中生物小組合作學(xué)習(xí)模式的實施策略探究

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)方式創(chuàng)新成為教師關(guān)注的熱點問題，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，并在教學(xué)中得到較為廣泛運用。而如何將其應(yīng)用于生物課堂教學(xué)之中，也成為許多初中生物教師思考的重點問題。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);生物課程;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著課程改革的深入推進(jìn)和生物科學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前的教育需求。新課程改革要求教師將學(xué)生作為課堂的主體，尊重學(xué)生的個體差異，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)策略在初中生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是以劃分合作學(xué)習(xí)小組，小組間成員相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的模式來達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的，進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展的。

1小組合作學(xué)習(xí)的作用及當(dāng)前存在的一些問題

1.1小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中不僅貼合新課改的要求，還能夠取得較好的課堂教學(xué)效果。但是在實際應(yīng)用時，小組合作學(xué)習(xí)存在流于形式的情況，無法起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的目的，對初中生物教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時雖然進(jìn)行了分組合作，但是學(xué)生參與度較低，思考、交流和討論總是固定的幾位學(xué)生，無法體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)平等和互動的特點。此外，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，實際教學(xué)中教師將更多的時間和精力放在生物重難點知識的講解上，給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時間較少，而且沒有進(jìn)行小組合作成果展示，教師就已經(jīng)給出了正確答案，無法達(dá)到小組合作、探究學(xué)習(xí)目的。

1.2教學(xué)設(shè)計不合理，缺少探究性。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生有了問題才會有思考和探究，在探究過程中遇到了困難才會有合作學(xué)習(xí)的欲望，有的教師沒有充分了解學(xué)生的實際水平與能力，設(shè)計的問題過難，又沒有提示引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，不知道從哪里說起，體驗不到成功的喜悅;有的教師設(shè)計的問題過于簡單，缺少深入思考的空間，輕而易舉就可得到答案，那這樣的小組合作只能是流于形式。久而久之，學(xué)生會形成思維惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的運用策略

2.1合理建立學(xué)習(xí)小組

教師開展小組合作學(xué)習(xí)的首要工作便是建立小組，為后續(xù)各項互動的開展奠定基礎(chǔ)。分組是否科學(xué)直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效，也關(guān)乎整個小組學(xué)習(xí)的氛圍是否熱烈。因此，教師在分組時，應(yīng)優(yōu)先深入且全面地認(rèn)識與了解班內(nèi)所有學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理且科學(xué)地分組，盡可能保證小組之中有優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生。還要考慮學(xué)生的性格特點，如將較為外向活潑的學(xué)生同內(nèi)向害羞的學(xué)生分為一個小組，保證小組學(xué)習(xí)不會出現(xiàn)學(xué)生不愿交流或是過于活潑等極端現(xiàn)象。在分配小組時，教師需要考慮學(xué)生座位分配是否便于交流。如將同小組的學(xué)生安排為同桌或是前后桌，以便能夠隨時開展討論，方便學(xué)生之間的互動。不僅如此，教師還可以嘗試建立固定小組與臨時小組聯(lián)合的學(xué)習(xí)模式，臨時小組是出于對學(xué)生的交流的便捷性考慮，而固定小組則是出于從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成績等不同角度綜合考量的，確保小組搭配的合理性。

2.2合理分工

教師可以按照“一個優(yōu)等生、兩個中等生和一個學(xué)困生”的比例進(jìn)行分組，設(shè)定以優(yōu)等生為核心的互幫互助小組，小組的合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間各司其職，充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)交流中所起到的作用.在小組中，優(yōu)等生主要扮演“老師”的角色，要積極主動地帶動組內(nèi)成員學(xué)習(xí)交流，糾正問題，解答疑惑，引導(dǎo)組內(nèi)成員樹立解決問題的信心，進(jìn)一步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.中等生在小組中的主要作用則是提出問題，交流解決措施，討論學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生在小組中需要借助優(yōu)等生和中等生的幫助，不斷開拓思路，動手實踐，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自身的能力和水平。

2.3展示生物課題的研究成果

在各個學(xué)習(xí)小組都完成教師布置的生物課題任務(wù)后，教師讓每組選擇一名代表詳細(xì)陳述成果，如在課前做了哪些準(zhǔn)備工作，查閱了哪些資料;在課中探討階段遇到了哪些問題，有哪些新的發(fā)現(xiàn);最后獲得了哪些收獲等。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生投票選出任務(wù)完成得最佳的小組并給予其獎勵。此外，教師應(yīng)詳細(xì)講解和分析各個學(xué)習(xí)小組存在的問題，力求達(dá)到學(xué)生共同發(fā)展的教育目的，同時加強(qiáng)師生、生生之間的情感交流。

結(jié)束語

綜上所述，初中生物是一門知識內(nèi)容多樣化的課程，教材中包含大量容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題或是試驗。合作學(xué)習(xí)不僅能有效提高課堂教學(xué)效率，也能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。作為一種新型的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)不僅能滿足課堂教學(xué)的需要，也符合新課程改革的要求，具有推廣價值。

參考文獻(xiàn)

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福建省惠安縣東橋中學(xué) 張華