基于案例教學法的平面設計（photoshop）教學初探

【摘 要】文章依據案例教學法的選擇、編寫、實施等方面的理論知識，以福建教育出版社《信息技術》八年級上冊，2020年修訂版第一單元《我是平面設計師》第5課《合成平面設計作品》的主題2“利用蒙版合成圖像”為例，嘗試進行案例教學分析，以期激發學生學習平面設計的興趣，啟發學生從現實生活中尋找靈感，激起學生的創作欲望，提高學生應用Photoshop處理圖像的能力，培養學生的信息技術核心素養，從而提升學生個人的基本素養。

【關鍵詞】案例教學法;教學設計;圖層蒙版

【引言】

案例教學法是教師根據教學目的與課程標準的要求，選擇與教學內容緊密相關的案例，把學生帶入特定的教學情境中，引導學生對這些特殊情景進行討論，培養學生運用理論知識分析、解決實際問題能力，以此形成相應的技能、技巧的一種方法。[1]它最早起源于蘇格拉底的“啟發式”教學，率先推廣于美國哈佛大學的醫學和法學專業，在20世紀70年代以后應用于普通教育學。[2][3]通過對已有文獻的研究，發現在案例教學法的選擇、編寫、實施方面已經形成了較為成熟的程序步驟，本文借助于前人研究的理論成果，將案例教學法應用于具體的初中信息技術平面設計（以下直接用Photoshop）教學中，以期到達最優的教學效果。

一、案例的選擇

《信息技術》八年級上冊的第一單元是《我是平面設計師》，以Photoshop軟件為工具進行教學。課時安排大概十周時間，每周一次課，算下來十次課左右。Photoshop是一款非常專業的平面設計軟件，要用短短這十次課的時間完整地介紹完Photoshop的所有課程，教學對象還是初中生，顯然是一項不可能完成的任務。所以我想，我們并不是想要把初中生培養成專業的平面設計師，而是要借助Photoshop軟件進行平面設計教學的同時，培養學生的審美能力和處理信息的能力，這才是最關鍵的。Photoshop只是一個工具而已，只要學會拿來用、怎么用就夠了。所以案例的選擇至關重要，應該考慮清楚選擇該案例能夠引導學生思考什么、如何引導。

二、案例的編寫

[3]案例編寫是探究教學過程的一種手段。案例教學應用于Photoshop課堂教學中，其編寫應該基于兩個方面，一是本節課要解決什么問題？二是用哪些工具或命令來解決這些問題？本節課要解決的問題是如何應用圖層蒙版合成圖像。合成圖像有很多種技術，在學習圖層蒙版之前，學生已經掌握了簡單的合成圖技術，即如何將多個文件的圖像整合到一個文件中，形成一幅獨立完整的圖像，這種方法只是將幾張圖像簡單地拼湊在一起，還不能算是嚴格意義上的合成技術，圖層蒙版才是真正的合成圖技術。實現圖層蒙版需要用到“圖層”菜單中的“添加圖層蒙版”命令，并結合畫筆或漸變工具才能實現效果。在編寫案例的過程中，應根據教材內容，設計教學環節，編寫教學案例，最終將教學目標、案例、學生的體驗與思考、學生合作等元素相結合，以保證本節課所有問題能有效地解決。

三、案例的實施

案例的實施，是指將實現準備好的教學案例的實施方案和過程，應用于實際課堂中。在“利用圖層蒙版合成圖”這一課中，具體的實施過程如下：

1、展示案例——感觀認知階段

首先向學生呈現幾幅圖層蒙版合成的效果圖，引導學生思考“應用以往所掌握的圖像合成技術是否能夠實現”，并鼓勵學生去嘗試著完成，這樣能夠充分調動學生的學習積極性，促使學生用以往合成圖的認知去分析所看到的圖像。如當學生看到“鯨魚從顯示器里跳出來”這張圖時，就有學生說“多復制一個鯨魚圖層，再用橡皮檫擦除不需要的部分”。是的，這也是一種方法，可以實現，說明學生有理解圖層的意義。

2、分析案例——設疑思考階段

有了前面感觀的認知，知道“鯨魚從顯示器里跳出來”可以利用圖層和橡皮檫巧妙第完成，但是“冰山到沙漠”這幅圖，就有點難辦了，教師適時地設疑——“是不是有更好更方便的命令能實現我們所看到的這種效果”？學生的求知欲馬上被激發出來了，教師便可以順理成章地介紹“圖層蒙版”的作用及其使用，從而達到事半功倍的效果。在講解操作過程中，多用“如果我們想要達到什么樣的效果，需要用什么工具、命令”這類的語言，這樣能迫使學生主動思考，而不是只會記教師的操作步驟。

在這個環節中，學生積極第參與到案例分析中，有了考慮和討論的時間，同時教師對學生的回答及提問給予及時反饋、梳理和總結，幫助學生快速掌握新學習的知識技能，也潛移默化地教學生將所學知識遷移到其他的案例中，達到舉一反三的效果。

3、總結與創新——能力提升階段

學生理解了“圖層蒙版”的作用，以及學會了怎么用圖層蒙版達到自己想要的合成圖效果，很快就完成了基本的課堂練習。教師及時組織學生點評完成得課堂練習，并鼓勵學生自主創作，任意挑選教師發下去的素材，利用圖層蒙版命令自由創作。學生的想象力是無窮的，在給學生自由創作的這段時間里，我巡視了整個機房，學生創作的積極性都很高，我也注意到了不少好的創意。

四、反思與總結

案例教法是一種激發學生興趣，豐富教學內容的教學方法，通過呈現案例、分析案例、總結案例、延伸案例等一系列教學設計環節，培養學生的研究意識和問題意識，有助于促進學生創新能力的提高。以“利用蒙版合成圖像”這一課為例，學生在經過教師的引導后，認真考慮了“怎么實現這種效果”這一問題，這便是在進行案例分析了，繼而會嘗試著用已經掌握的技術去實現，教師再適時地拋出本課的關鍵技術“圖層蒙版”，將學生引入到新課中，和學生一起探討如何利用“圖層蒙版”實現合成圖效果，極大地激發了學生的學習興趣、挖掘了學生的創作欲望。但是，初中生關于圖像處理方面的只是有限，加之缺乏實際操作經驗，還沒能很全面地分析案例，所以教師應該多多地用一些有趣的、適合初中生審美標準的案例進行教學實施。

Photoshop是一門實踐性和操作性很強的課程，掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷地結合實際的“案例”（案例教學法），在操作實踐中去掌握。我想，如果是綜合設計主題教學，教師是不是可以把課程內容包含在兩到三個綜合貼近實際的項目，給出案例，再把這個項目分成若干個小項目（或模塊）。例如：以“泉州七中金山校區文藝匯演門票設計”為一個綜合項目，教師首先給出案例演示，以引起同學們的關注，再分別以“圖片的拍攝”、“圖片處理”等進行設計處理，學習相關的基礎知識（如：在“圖片處理”的項目中，學生可以掌握“工作界面、工具的使用、創建選區、美化圖像、圖層、通道與蒙版、色彩調整”等相關知識群）。學生在具有目標明確的項目驅動下，以“做中學”的方法進行學習，不僅可以提高他們學習的主動性和學習樂趣，同時也培養了他們的關鍵能力。這便是案例教學法的魅力所在，它摒棄了傳統的“按部就班”教學操作，學生不再是機械地對照課本的操作步驟進行操作，而是在操作過程中有預見地選擇做什么操作，這樣的學習不再乏味，取而代之的是“在操作過程中驗證自己的預見”，這遠遠比呆板的記住操作步驟要有趣得多。在平時的信息技術課堂中，我將繼續著力于案例教學法的學習和探索，以期在教學實踐中整理出一套適用于信息技術學科的所有課程的案例教學法的實施方案，提高信息技術課堂教學效果，培養學生的關鍵能力;也希望我在實際摸索中所形成的案例資料能夠架起理論和實踐之間的橋梁，供廣大信息技術教師參考。

參考文獻

[1]尚海龍，蔣煥洲.新課改背景下高師地理案例教學研究[J].中學地理教學參考，2017（04）：38-41.

[2]車娟.高師地理教學中案例教學實施策略[J].教育探索，2006（09）：72-73.

[3]《教師教育中的案例教學法》華東師范出版社

[4]2019-10-28 課程教育研究·學法教法研究 2019年20期. 吳礦麗《基于案例教學法的教學設計》

福建省泉州市第七中學?吳阿容