激勵(lì)學(xué)生：大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的課堂管理

摘要：有效的課堂管理是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生語言水平為前提的。在《語言教學(xué)方法論》一書中，瑪麗蓮·劉易斯從激勵(lì)學(xué)生、管理約束和教師的新角色三個(gè)方面闡述了課堂管理的重要性。參照劉易斯的論證和筆者在大學(xué)英語課堂上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這篇文章中的討論重點(diǎn)將放在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一點(diǎn)上。

關(guān)鍵詞：課堂管理;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);激勵(lì)

在班級(jí)管理的三個(gè)方面中，激勵(lì)是影響教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的最具活力和挑戰(zhàn)性的因素。根據(jù)劉易斯的觀點(diǎn)，動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指教師運(yùn)用各種方法使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)一門語言的好處。而外在動(dòng)機(jī)來自于獎(jiǎng)勵(lì)。簡(jiǎn)單地說，它們只是實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的兩種不同的方法，劉易斯并沒有就這兩種方法的實(shí)用性給出太多評(píng)論。而在我看來，內(nèi)在動(dòng)機(jī)應(yīng)該是班級(jí)管理的主導(dǎo)因素，它對(duì)學(xué)生有著真實(shí)而持久的影響。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰有時(shí)會(huì)有令人驚訝的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它的作用是表面的和暫時(shí)的。外在動(dòng)機(jī)的頻繁使用易使學(xué)生誤入歧途。在沒有一定的獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，他們可能變得極其被動(dòng)。但缺陷并不意味著外在動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中完全無用。相反，內(nèi)因和外因的結(jié)合可以帶來最豐碩的成果，特別是對(duì)年輕學(xué)生。劉易斯認(rèn)為“在語言學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)比以內(nèi)容為基礎(chǔ)的課程更具體。”（Lewis， 41） 在人數(shù)眾多，且學(xué)生大都將英語學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)必修任務(wù)的班級(jí)，這一點(diǎn)則顯得尤為如此。

大學(xué)英語課堂上，教師遇到的最典型問題就是學(xué)生的冷漠和沉默。這個(gè)經(jīng)典的循環(huán)往往是這樣的：教師問“有人主動(dòng)回答一下嗎？”，死寂般的沉默，教師從名單中隨機(jī)選擇一個(gè)，被選中的學(xué)生不能回答，其余的學(xué)生則變得緊張，最終課堂目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。更糟糕的是，遇到此種情況，一些教師會(huì)感到氣餒，消極應(yīng)對(duì)學(xué)生。為避免此種尷尬的局面，教師往往忽略消極的學(xué)生，只與表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，顯然這將形成一種惡性循環(huán)，最終破壞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要解決這一困境，教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)課堂上的各種問題，從內(nèi)在和外在兩個(gè)方面激勵(lì)學(xué)生。

激勵(lì)的作用再怎么夸大都不為過，但其具體的實(shí)施頗具挑戰(zhàn)性。注意到課堂的問題后，我嘗試了很多方法去激勵(lì)學(xué)生，但是效果都不甚理想。從理論觀點(diǎn)來看，這些方法無非內(nèi)在的或外在的兩種。在內(nèi)在激勵(lì)方面，我試圖通過分享歌詞優(yōu)美的英文歌曲、電影和小說來激發(fā)他們對(duì)英語的興趣。但遺憾的是，他們的關(guān)注點(diǎn)從未放在語言本身上。我給他們講了自己學(xué)習(xí)英語的故事，他們卻認(rèn)為這是一個(gè)虛構(gòu)的勵(lì)志故事。我一直提醒他們英語對(duì)他們未來的事業(yè)和生活的重要性，至少是為了避免在旅行中挨餓，但在他們眼中這也許只是成年人的說教。在外在激勵(lì)方面，我承諾對(duì)課堂上積極主動(dòng)的學(xué)生給予考試獎(jiǎng)勵(lì)得分或其他獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)缺席或其他表現(xiàn)不佳學(xué)生給予一定的懲罰。這一做法仍是收效甚微，甚至加深了學(xué)生之間的差距。大學(xué)生是一個(gè)特別的群體，因?yàn)樗麄円呀?jīng)長(zhǎng)大到可以抵制獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑，但又不能成熟思考老師的建議。無論情況如何，應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)是教師的責(zé)任。王麗霞在《大學(xué)英語課堂有效的課堂管理策略》中提出，課堂管理的實(shí)質(zhì)是“協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，促使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，保證教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一”。（王，67）為了激勵(lì)學(xué)生，化消極因素為積極因素，在現(xiàn)代課堂中教師承擔(dān)著新的責(zé)任。

劉易斯提到，傳統(tǒng)教師的角色是“把水倒進(jìn)空容器的水龍頭”。（Lewis， 46） 隨著知識(shí)的更新和學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該由的主導(dǎo)轉(zhuǎn)為輔助，就像園丁只為學(xué)生的成長(zhǎng)提供養(yǎng)料。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該牢記這一點(diǎn)并在教學(xué)過程中堅(jiān)定地實(shí)踐。首先，在當(dāng)今課堂，師生之間平等和諧的關(guān)系是一個(gè)富有成效和令人愉快課堂的必要條件。意識(shí)和學(xué)生的距離后，教師可以有意識(shí)地在課堂和課后與學(xué)生分享一些有趣的生活經(jīng)歷，講一些笑話，并與學(xué)生一同探討他們的愛好。這樣做不僅減少了與學(xué)生之間的尷尬，又增強(qiáng)了教師的授課自信。這實(shí)際是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老師，再關(guān)注他/她的話題。其次，比起整堂課的灌輸，教師可以嘗試分配一些部分給學(xué)生做匯報(bào)，例如詞匯。教學(xué)形式的多樣化能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，學(xué)生也能在前期準(zhǔn)備中有所收獲。再者，教師應(yīng)該因材施教，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效果。在大學(xué)英語課堂，學(xué)生在能力和態(tài)度上都有很大的差異性，這給授課進(jìn)度帶來很大的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課堂上較為專注，也很活躍，給出的反饋也都為積極、正面的。但實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生不能跟上，但他們保持沉默。最終，我決定跟隨大多數(shù)人的步伐，但給能力較強(qiáng)的學(xué)生提供不同的額外任務(wù)。這個(gè)選擇需要溝通的藝術(shù)，因?yàn)樗苋菀讉θ我粋€(gè)學(xué)生群體。

正如王所指出的，“英語課堂管理是一項(xiàng)科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的創(chuàng)新活動(dòng)” （王，69），我們需要在教學(xué)中不斷探索管理課堂和激發(fā)學(xué)生積極性的最有效途徑。在新時(shí)代，作為一名教師，我們應(yīng)該踐行做學(xué)生生活中的朋友、學(xué)習(xí)中的向?qū)У男陆巧褍?nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，為每一個(gè)學(xué)生提供充分發(fā)展的資源和營(yíng)養(yǎng)。

References：

1. Jack C. Richards & Willy A. Renandya. Methodology in Language Teaching [M]. Cambridge University Press. 2002

2.王麗霞， 郝志平， 楊靜. 有效的大學(xué)英語課堂管理策略[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009， 03： 67-69

尹敏?陸軍步兵學(xué)院 江西南昌