小學低年級數學應用趣味性教學探究

摘要：小學低年級學生在學習上才剛剛起步，思維和認知能力都不完善，而另一方面他們又有著思維活躍，好奇心和動手能力強，想象力豐富等特點，因此在展開小學低年級數學的教學時，教師需要從學生的成長規律和學習特點出發，提高教學趣味性，增強學生學習動力，提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;低年級學生;趣味性;教學策略

新的教育形勢下，各個學科教學活動倡導以人為本，要求一切教學工作要圍繞學生興趣和需求展開。數學是基礎學科，對學生學習和發展意義重大。同時又是一門頗具難度的學科，尤其是對低年級的小學生而言，如果教師仍舊采取的是過去老套的授課方式，必然會使課堂教學效果大打折扣，學生對數學的興趣也會降低。小學數學教師要考慮到低年級學生的興趣和特點，堅持因人施教，采取多元教學方法，滿足學生各種學習需求，充分調動學生數學學習的積極性和主動性，夯實學生數學基礎，為后面的學習做好鋪墊。

一、課前設疑，激趣導入

對低年級學生而言，教師如果直接展開理論授課難以吸引學生注意力，需要融入一些技巧。以北師大版小學數學一年級《生活中的數》教學為例，授課前，數學教師可以先給學生布置一些預習任務，讓學生對日常生活中的數字留心觀察，并收集起來，整理筆記帶入課堂，看一看哪個學生收集到的數字最多，然后給收集和認識數字較多的學生一定獎勵。學生在自主探究的過程中就會逐漸熟悉基本數學數字，并且意識到數學在日常生活中無處不在，為其數學思維培養奠定基礎。利用獎勵機制激勵學生，學生的參與熱情高漲，課堂氣氛變得活躍，學生更愿意主動進行課前預習，對將要學習的數學知識接受度更高。再比如講《比較》這一節的內容時，教師又可以讓學生回家了解家人的年齡，然后在課堂教學中進行匯報展示。有的學生說到自己的爸爸是36歲，爺爺是63歲，這時候教師就可以提問學生認為哪一個年齡大？比較年齡大小實際上是在比什么？學生很快給出答案。通過這樣的課前預習和談話互動，數學教師對學生的基本情況有了把握，學生對數學學習的抵觸情緒也有所緩解，為順利深入到課堂學習做好了準備。

二、利用多媒體，豐富認知

信息工具在教學活動中起到的積極作用有目共睹，可以將抽象、復雜的數學知識以更加形象、直觀地方式呈現出來，滿足學生的感性認識，深化學生知識理解，豐富學生認知，開闊學生視野，因而數學教師要對多媒體教學工具的使用有充分把握，精心制作教學課件，整合互聯網中的資源，最好是融入一些學生喜聞樂見的要素，使其積極效益最大化展現，給予學生良好的學習體驗。例如，在講《有趣的圖形》這一課時，數學可以導入各種生活中的事物，比如建筑、汽車、籃球、金字塔等等，讓學生說一說它們的形狀，再鼓勵學生根據自己的生活經歷舉出更多的實例，感知圖形規律，以形象實物的展示加深學生對正方形、長方形、圓形和三角形概念的認識，發展學生的空間觀念和想象力。另外，教師不僅可以呈現課本中已有的知識，更可以為學生拓展書本以外的數學內容，比如為學生講解數學的歷史，著名的數學家，數學在生活中的應用等等，使學生可以對數學學科建立更加全面的認知，重塑對數學的印象，繼而端正學習態度，以積極的心態投入到學習過程中。

三、融入游戲，深化體驗

小學低年級的學生更喜愛玩游戲，游戲對學生思維和能力發展的助推作用也很顯著，數學教師要對游戲的價值有客觀的認識，結合教學內容合理地融入游戲活動，促進學生參與，在游戲中深化學生學習體驗，實現寓教于樂。例如，在《位置與順序》這一課中，當學生初步掌握了左和右的概念后，教師可設計一個游戲活動：要求學生認真聽老師的指令，當老師念出什么樣的口號時，學生就做出相應的動作。比如教師念到“舉左手，指右眼”時，學生就迅速作出反應，比一比哪一個學生的理解能力和反應能力最快。在此基礎上，教師可以讓學生以小組的形式互相練習，然后選出一名代表，代表本組與其他組代表進行比賽，即教師說指令，學生代表快速做動作，做得最快又最準確的學生可以加一分，最后獲得最多分數的那一個小組可以獲得一些獎勵，當然教師也要關注沒有獲勝的小組的情況，及時給予安慰，避免學生心態消極，勉勵他們下次再接再厲。

四、動手實踐，提升能力

小學生的動手能力很強，也熱衷于動手進行實踐操作，數學教師要避免一味地給學生傳達理論，枯燥的文字敘述容易讓學生注意力分散，因此需要實踐活動的調和，教師需合理安排課堂教學時間，給學生提供或者創造一些實驗探究的機會，實現學生動手能力和動腦能力的同步提升。例如，在講《加與減》時，教師可以創設問題情境：小熊書店買進了10本書，烏鴉先生借走了2本，小貓妹妹捐贈了5本書，請問現在書店還有多少本書？然后讓學生使用小木棒來演算，學生的計算過程會更加直觀。教師也可以創設生活實踐情境，要求學生根據生活中的購物情境來扮演相關角色，實施購物行為，體會數學計算的實用性。

結語

綜上所述，注重提升小學低年級數學課堂教學趣味性利于學生更深刻地感受到學習數學的快樂，熟練掌握數學技能，思維廣泛發散，能力得以提升，讓小學數學課堂重新煥發活力。

參考文獻：

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