針對小學(xué)生英語閱讀能力的提高策略分析

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生剛開始接觸英語學(xué)習(xí)的一個階段，所以對小學(xué)生的聽說能力、書寫能力、英語閱讀能力及寫作能力這幾方面的培養(yǎng)是非常重要的。其中最重要的是對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，在其閱讀文章的過程中，不斷積累詞匯量，用英語翻譯相關(guān)知識，擴(kuò)大其知識儲備，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，如何使小學(xué)生愛上閱讀，提高其閱讀能力，是教師在教學(xué)過程中需要注意的一個非常重要的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)英語;加強(qiáng)閱讀量;設(shè)疑閱讀;做好標(biāo)注

小學(xué)階段作為在英語教學(xué)剛開始的階段，往往會更加側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生的英語閱讀能力的提高也是非常重要的。教師在英語學(xué)科的教學(xué)過程中，可以啟發(fā)式的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行英語閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提高奠定非常堅實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、加強(qiáng)課外閱讀量

在小學(xué)生剛開始接觸英語時，通常會感到學(xué)習(xí)起來十分困難，導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的降低。并且，小學(xué)生由于沒有良好的知識基礎(chǔ)，詞匯量較少，拼寫閱讀能力較弱，基本的語法知識也不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生在做閱讀題時，不能夠很好的理解文中的意思，學(xué)習(xí)效率不高。所以，教師在授課時不能夠只依靠課本中的文章對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，要多多尋找適合學(xué)生的課外讀本，在課上進(jìn)行閱讀講解，鼓勵學(xué)生多多閱讀英語課外書，逐步提高小學(xué)生的閱讀能力，也使得學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“We love animals”這一節(jié)課時，教師在課上進(jìn)行課文內(nèi)容的講解之前，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，當(dāng)學(xué)生對文章有了大概的了解之后，教師在進(jìn)行講解。在書本知識教授完以后，教師可以通過多媒體投影一些適合學(xué)生閱讀，并且又跟本節(jié)課所學(xué)知識有關(guān)，像一些關(guān)于小動物的課外文章，最好是圖文并茂式的，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行朗讀，用幽默有趣的語言來為學(xué)生進(jìn)行講解。讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到了課外知識，擴(kuò)展了知識儲備量，又能夠激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，鍛煉了其英語閱讀能力，為之后長難文章的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、帶著疑問去閱讀

在閱讀時，有許多學(xué)生都只覺得閱讀完這篇課文就算完成任務(wù)了，并不會仔細(xì)思考文章中所表達(dá)的中心思想，遇到不懂的詞匯和語句也不會想著去問教師和學(xué)生。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在做閱讀題時，先看問題帶著疑問去閱讀，鼓勵學(xué)生大膽提問。告訴學(xué)生遇到文章中不懂的詞匯要及時查閱，不明白的語句要問教師，讓教師幫忙解釋清楚，慢慢進(jìn)行積累，這樣才能為以后長難文章的閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Ways to go to school”這一課時，教師先提出問題“文章中的學(xué)生都是用什么方式去上學(xué)的？”讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀完書本上的文章之后，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，找學(xué)生來回答提出的問題，并對積極回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。對有疑問的學(xué)生，教師鼓勵其積極站起來提問，提問很簡單的問題也可以。在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生自己去尋找此類文章進(jìn)行閱讀，并告知學(xué)生可以隨時去辦公室進(jìn)行提問，教師會隨時為學(xué)生解答問題。至此，不僅有助于養(yǎng)成學(xué)生帶著疑問閱讀文章的習(xí)慣，還加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流，增加了學(xué)生的詞匯量，提升了學(xué)生分析語法的能力，為學(xué)生的閱讀能力的提高有所助力。

三、文章中做好標(biāo)注

學(xué)生在課外閱讀文章時，經(jīng)常會遇到難以理解的長難句，又無法及時問教師，這時，在文中做好標(biāo)注就是非常有必要的。這樣一來，就不會出現(xiàn)第二天遺忘的情況，或者不知道自己哪里有問題，而時間一長，就放置下去了，對學(xué)生閱讀能力的提高沒有任何作用。至此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生，交給學(xué)生用不同顏色的水筆在文章中進(jìn)行標(biāo)注和釋義以及問題的答案。這樣做好標(biāo)注，即使過了一段時間，學(xué)生再次看到文章或者在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，也會對當(dāng)時的問題有一些印象，使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在進(jìn)行“How do you feel？”這一課的學(xué)習(xí)時，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用不同顏色的筆將自己不懂的詞匯、語句、覺得寫得好的句子等勾畫下來，然后再去進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以進(jìn)入學(xué)生中間去巡視，為學(xué)生解答疑惑。當(dāng)所有學(xué)生都閱讀完課文以后，教師先將自己轉(zhuǎn)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題給學(xué)生進(jìn)行講解，然后為學(xué)生解釋大家都比較生的詞匯。在講解完之后，再讓學(xué)生說明自己的問題，同時，在教師解答的過程中，要注意提醒學(xué)生在文章中做好注解。這樣的閱讀過程，使得學(xué)生能夠更清楚的知道自己的問題所在，再找教師去問問題時，也能夠更加快速的找到所要詢問的問題。這樣一來，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于做標(biāo)注的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的印象，還能提升學(xué)生的閱讀理解能力，兩全其美。

總而言之，“冰凍三尺非一日之寒”，教師對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，是一個日積月累、循序漸進(jìn)的過程，要慢慢的引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，學(xué)生才會愿意去進(jìn)行英語閱讀。教師在教學(xué)過程中，也要注意訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，將其與閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，一步一步提高學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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云南省紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)中樞小學(xué)?李麗