高等師范院校戲曲器樂專業實踐教學理念研究

【摘要】 戲曲器樂專業人才培養目標旨在培育具有一定的戲曲理論相關知識，并掌握與戲曲器樂相關的專業知識的綜合型表演型人才。在戲曲器樂專業人才培養環節中實踐教學理念是該人才培養中的重要環節，本文從傳統的實踐與理論有機互動以及實踐技能培養需要理論和平臺的介入的基礎上，進一步深入提出培育學生問題研究意識的實踐能力培育，在問題的引導下探索理論、教學、實踐和研究的有機互動，對于提升學生的綜合能力培養進行了深入的探究。

【關鍵詞】 師范院校、戲曲器樂、實踐教學

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）07-0085-02

藝術文化如何通過教學走向大眾在多年教學實踐中取得了一定的研究成果，如讓學生參加社會實踐、舞臺表演、教學仿真等等方法。實踐教學與理論教學如何有效整合是一個老生常談的問題，在取得一定成果的同時，依舊存在著一定的問題。尤其在戲曲器樂教學中，戲曲器樂專業的一般性培養目標旨在培育具有一定的戲曲音樂相關理論知識，并掌握與戲曲器樂相關表演知識。在掌握專業相關的基本理論的同時，能夠在戲曲器樂專業領域從事相關的教育、表演等實踐技能。可以說理論教學是基礎，實踐能力的掌握是培育中的更加根本性的目標，尤其是師范的戲曲器樂專業，更加注重實踐性表演及教學技能，因此如何能夠使學生掌握精準的表演技能和教育教學技能是師范院校戲曲器樂專業培養的重要環節之一。但是目前高等師范院校戲曲器樂專業依舊存在著理論和實踐對接不完善、實踐教學平臺不夠、產學研未形成互動等現實問題，集中在一個問題上便是實踐教學環節設計不夠規范和科學，因而師范院校的戲曲器樂教學理念核心問題要解決實踐教學的科學性問題。本文將從以下幾個方面探尋師范院校戲曲器樂專業的實踐教學理念。

一、以戲曲器樂藝術本體為核心的混合型理念

混合型理念體現為理論教學和實踐教學的混合，淡化兩者的界限，打破原有的理論與實踐的分離，重新設計理論與實踐教學的結合方式，形成一體化的實踐教學模式。眾所周知，戲曲器樂專業是一門需要極強實踐表演能力的學科，尤其是師范院校，所培養的戲曲器樂專業更需要極強的實踐表演和教育能力。本文的戲曲器樂主要指在我國民族音樂的土壤中繁衍而來的，其背后有著厚重的民族文化作為理論支撐，如不能了解背后的文化根基，器樂的表演則缺少靈魂和情感，不能夠展示我國戲曲藝術的魅力。

從戲曲藝術本體來看戲曲藝術乃是以音樂形象來表達作品的人物形象和歷史背景，形象的刻畫是實踐教學的核心，形象是否生動能否打動人心是戲劇器樂藝術教學效果的最好評價。而展示背后則需要對戲曲器樂的理論進行充分的了解。但在具體的教學過程中，卻存在著理論與實踐有機互動不足的情況，一方面是由于理論課程自身跟不上最新的文化學科的發展理念，另一方面是由于基礎理論課程相對較多，并在教學過程中理論課設置與實踐課設置處于分離狀態，缺少有機互動。比如戲曲器樂專業在基礎理論學習過程中，重視實踐技能課程，實踐課程幾乎占全部課程的一半時間，實踐課程學習時間較長，比如在二胡課程的教學中，多采用傳統的技法訓練課，課程多是讓學生進行精準的技術訓練，對于技法背后的理論闡釋多是采用一筆帶過的形式，則極易造成作品技法表現精準，但是缺少引起共鳴的情感貫穿其中。針對以上問題，在教學理念的構建過程中應持有理論與實踐是有機整體的觀念，并且應該翻轉原有的教學理念，注重以實踐為主體、基礎理論貫穿其中。在實踐技法教學中時刻串入理論內容，反復強調作品的理論內涵，在具體教學過程中，將理論知識在具體實踐中進行講授，這樣不僅促使教師在教學過程中主動掌握理論與實踐結合的能力，同時又鍛煉了學生具體參與能力和情感感受能力。

可見，雖然戲曲器樂專業是一門需要極強實踐表演能力的學科，尤其是師范院校，所培養的戲曲器樂專業更需要極強的實踐表演和教育能力，但是實踐表演力。理論教學和實踐教學的混合型理念，淡化理論教學和實踐教學的界限，將理論教學貫穿在實踐技能教學中，既提升學生的理論水平，又培養了學生的情感感受能力。

二、以戲曲器樂外在表現為關鍵的平臺理念

戲曲藝術在器樂表現上以戲曲伴奏與器樂搭配組合的總成，在多年的實踐和改進下形成了中國戲曲器樂的獨特形式。器樂藝術具有整體性特征，器樂藝術是戲曲藝術表演的核心要素，凸顯劇本主題、輔助戲劇矛盾的展開，塑造戲曲的人物形象塑造，是舞臺藝術的一項核心要素。在教學過程中戲曲器樂的表演與實踐需要有仿真的表演平臺，實踐教學模式的構建最終要服務于戲曲器樂表演者的未來工作崗位的要求，而教學與工作崗位兩者的互動則需要通過專業的實踐平臺來完成。目前由政府牽頭，高校已經實現與專業工作崗位的有機互動，在具體實踐中，依托于平臺理念，實現課堂、實訓場所、企業環境三者結合，學生、理論教師、實訓教師相結合，教學、科研和工程項目相結合。比如在學校的惠民藝術平臺搭建為戲曲器樂專業的學生提供了真實的實踐環境。既實現了學生表演能力和教學能力的參與和提升，又為推廣我國傳統的戲曲文化提供了平臺，但平臺本身能否保持下去，也是對學生實踐參與能力的考驗。另一方面平臺的搭建最終目標在于學生能夠完成學校向工作崗位的過渡并最終更好地服務社會，如在日常的實踐基地平臺搭建，并將基地的課程植入課堂中來，到實踐基地進行現場實踐操作等等，注意實踐操作一定要在先進理念的指導下完成。高師院校的實踐基地中中小學占有較高的比例，將戲曲藝術本身的民族文化植入中小學課堂中去亦是平臺開展的傳播傳統文化的有效途徑，如在琵琶作品《朝元歌》作品講授過程中，這是由琵琶大師劉德海先生于1993年根據昆曲唱腔編創而成。“劉德海先生從中國民族器樂接近人聲、富有歌唱性的特點出發，廣泛地從我國傳統聲樂藝術—戲曲中吸取養料”如果對作品背后的人文理念掌握不夠牢固，那么這部作品所展示的表現力和感染力以及輕松演奏風格背后的人文元素則不能夠被傳遞出來。這便要求傳播傳統文化中的學生具有較為深厚的理論功底，這樣才能夠在教學中不僅僅傳播技術，同時將作品背后深厚的文化要素傳遞出去。

可見，在教學理念的構建過程中應持有實踐教學與工作崗位有機互動的平臺理念，注重學生在工作崗位中的學習，在具體實踐中，仍要就堅持混合型理念，防止理論與實際的脫離，在具體實踐中要以實踐為主體、基礎理論貫穿其中，將理論知識貫穿在具體實踐中進行講授。形成產教融合、理論與實踐融合、實踐與崗位融合的多贏局面。提升師范院校的辦學水平以及學校的人才競爭力。

三、以戲曲器樂藝術綜合性為提升的產學研理念

完成了實踐教學混合型理念中理論教學和實踐教學的混合以及課堂、實訓場所、實踐環境三者結合的平臺理念，最終推動實踐體系向終極的產學研的實踐整體體系發展，是高師院校開展教學的核心。產學研相結合，是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合。高師院校的實踐教學理念核心問題要解決理論與實踐的斷裂問題。尤其是高師院校的實踐教學，在理念上難以實現理論與實踐的斷裂，尤其是科研方面在二者斷裂的基礎上更加難以實現。

戲曲器樂的教學中，從教師方面來看教師多來自傳統的民間藝術，有著深厚的群眾基礎，但是另一方面缺少理論總結能力，是民間音樂長期發展而形成的，積聚了世世代代對戲曲藝術創作理念和藝術智慧。在創作和表演之間事實上有著無數的科研方向，比如說創作的環境與曲調風格的變化、歷史對創作過程的影響、器樂如何以輔助地位影響著整部戲曲作品藝術形象塑造等等，均需要給予充分的研究，而當下的教學中則缺少這個種問題意識的引導，真正大學學習應該在理論與實踐基礎上進行科研的輸出，平臺在實踐上擁有較好的環境，可以為學生提供較好的實訓環境，但是如果僅僅將其作為實訓場所則未能達到產學研的教學理念，需要學校與平臺共同開放適合人才培養的模式。在培養的過程中提升學生的研究能力，如現在的大學生創新創業項目則促進大學生在學習過程中的問題意識的養成，在問題的指導下實現理論和實踐的互動。因此高師院校的實踐教學環節在平臺的基礎上依托平臺實現不同群體的利益共贏，實現雙方在知識和表演技能展示的結構性的互補互動，在實踐中貫穿理論，進而促進新的理論和實踐技能的不斷提升。

可見，產學研理念的產生是實踐教學混合型理念中理論教學和實踐教學的混合以及課堂、實訓場所、實踐環境三者結合的平臺理念的更深一步的發展，通過兩者的有機互動最終推動實踐體系向終極的產學研的實踐整體體系發展，與此同時這也是高師院校開展教學的核心。產學研相結合，是推動學生在積累了理論基礎和實踐學習之后的問題意識的輸出，問題意識是保證創新的關鍵，可以說產學研相結合體現了科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，整合了知識創新的全部環節。高師院校的實踐教學理念核心問題便是要提升理論與實踐的有機整合能力。尤其是實現教學、實踐和科研等方面的有機整合。

總之，理論教學是基礎，表演技能操作和問題意識的培育是培育中的根本性的目標，高師院校的戲曲器樂專業，不僅僅注重實踐操作技能，而且在混合型理念的植入中，淡化了理論與實踐的界限，打破原有的理論與實踐的分離局面，再次整合理論與實踐教學的結合方式，形成一體化的實踐教學模式，在此基礎中注重學生問題意識的提升，發現教學過程中存在的問題，并通過分析和解決問題的途徑提升學生形成自己的研究能力。最終，并通過要服務于戲曲器樂專業工作崗位的要求，通過平臺提升職業適應能力，以及科研、教育、工作在功能與資源優勢上的協同。

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作者簡介：

曹力，女，沈陽師范大學戲劇藝術學院戲曲器樂專業副教授、碩士生導師。