淺談高中生物試卷講評課的高效教學(xué)

殷雄

【摘 ? ?要】階段性測試是檢驗學(xué)生某段時間學(xué)習(xí)效果的有效方法，是為了讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識和鞏固知識，及時查漏補缺，構(gòu)建屬于自己的知識體系。考試結(jié)束后，教師需要在課堂上對試卷進行講評，幫助學(xué)生們總結(jié)問題，分析方法，拓展學(xué)習(xí)。本文淺談教師如何開展好一節(jié)生動有趣、多向互動、氛圍融洽的生物試卷講評課，實現(xiàn)試卷講評課堂的高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?試卷講評 ?高效教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.068

在當(dāng)下的教學(xué)形勢下，不少生物教師和學(xué)生片面追求習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量疊加以及教學(xué)計劃的快速推進，從而忽視了試卷講評課的重要作用，或者因為在試卷講評課堂上采取的教學(xué)策略不恰當(dāng)，最后嚴(yán)重制約著試卷講評課的教學(xué)效率的綜合提升。本文從三個方面分別論述教師應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法，和學(xué)生攜起手來共同構(gòu)建高效的試卷講評課堂。

一、課前整理試卷數(shù)據(jù)，做好考情分析

不少教師會在試卷講評課剛開始時詢問學(xué)生的測試情況，在課堂上當(dāng)堂統(tǒng)計學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多的題目，根據(jù)學(xué)生的總體考試情況來規(guī)劃課堂講解內(nèi)容。實際上，教師在課堂上統(tǒng)計學(xué)生的問題和分析學(xué)生的情況，不僅會消耗寶貴的課堂時間，還可能獲得不全面的數(shù)據(jù)，比如說部分學(xué)生會因為個性內(nèi)斂害羞，不愿意主動在課堂上和教師交流自己的學(xué)習(xí)問題，教師沉浸在部分主動和教師達成雙向互動的學(xué)生的話語場中，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的把握難免會有失偏頗，長此以往會影響教師的判斷和思考，乃至教師的教學(xué)規(guī)劃。因此，教師如果教學(xué)時間和教學(xué)條件充分，應(yīng)該盡可能的在試卷講評課之前親自整理學(xué)生的試卷，分析及格、良好和優(yōu)秀等不同的考試分?jǐn)?shù)段和各分?jǐn)?shù)段的具體學(xué)生，研究學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的問題，考慮出現(xiàn)錯題的方法，根據(jù)學(xué)生此次的分?jǐn)?shù)情況考量該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，聯(lián)系學(xué)生上個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成績和這個學(xué)習(xí)階段的具體表現(xiàn)，思考是否需要改變教學(xué)策略。

總之，教師需要總體考量學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，做好考情分析之后，教師可以深入了解學(xué)生的考試情況，并且在課堂上將學(xué)生的考試情況整體呈遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解到自己在班級內(nèi)所處的學(xué)習(xí)層次，督促學(xué)生積極上進。根據(jù)考情規(guī)劃試卷講評課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點。當(dāng)然，考情分析的意義絕不僅限于此，根據(jù)學(xué)生試卷提前做好考情分析可以督促教師重視學(xué)生考試問題，意識到自己還有重要的試卷講解幫助學(xué)生鞏固提升的任務(wù)，迅速及時的開展試卷講評課。

二、課上趁熱打鐵，試題講解切中要害

試卷就像時事新聞，具有一定的時效性，學(xué)生在考試完畢或者習(xí)題訓(xùn)練完畢之后，教師應(yīng)該盡快講解，如果講解時間延遲過長，學(xué)生就會逐漸遺忘自己做過的題目，甚至已經(jīng)開始了下一階段的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移之后，講評效果就會大打折扣。所以，階段性測試或者習(xí)題訓(xùn)練結(jié)束后，教師要趁熱打鐵，迅速進行考情分析，規(guī)劃試卷講評課課程內(nèi)容，及時講解試卷。如果教師課前準(zhǔn)備的比較充分，那么教師課堂上能夠節(jié)約許多課堂時間，但這并不意味著教師就不需要張弛有度的安排講解內(nèi)容了，教師還是需要根據(jù)學(xué)生考情，有側(cè)重的講解知識，分析方法，一定要切中要害，全方位提升課堂講解效率。

教師應(yīng)側(cè)重易錯點、重難點的分析，側(cè)重對于解題思路和解題方法的講解，側(cè)重和學(xué)生的互動溝通。教師主觀認(rèn)為的教學(xué)重難點和易錯點不一定和學(xué)生的客觀情況相符。因為教師和學(xué)生可能存在認(rèn)知偏差，教師認(rèn)為某一生物章節(jié)講解充分，學(xué)生不應(yīng)該有問題，但是學(xué)生可能會因為基礎(chǔ)有限、理解能力有限、解題方法不明確、日常訓(xùn)練不足等等現(xiàn)實原因，無法達到教師期望的教學(xué)效果。教師一定要根據(jù)試卷的客觀情況來規(guī)劃課堂上需要側(cè)重講解的內(nèi)容，并通過各種方式和學(xué)生溝通交流獲取反饋信息，然后在課堂上有側(cè)重的講解。

三、課后強調(diào)總結(jié)和拓展，分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)

高中生物知識點較多，考察角度千變?nèi)f化，學(xué)生不僅需要投入一定的時間和精力去記憶大量的基礎(chǔ)性的生物知識，還要訓(xùn)練解題思路和解題方法。生物考試結(jié)束后，學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題暴露出來，教師在課堂上圍繞學(xué)生的問題深入分析、全面講解、提出建議之后，學(xué)生就需要自己進行課下總結(jié)和鞏固。課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間也是有限的，教師有必要在課堂上提前給予學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方法，并且為了督促學(xué)生，還應(yīng)該設(shè)置一定的復(fù)習(xí)任務(wù)。在此，教師可以采取分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)的方法，要求學(xué)生總結(jié)考試內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。

分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)不是給個別學(xué)生“開小灶”，也不是只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，而是基于學(xué)生現(xiàn)實情況的考慮。每個班級內(nèi)一定存在生物學(xué)習(xí)的后進生，也會存在一定數(shù)量的生物學(xué)習(xí)成績出類拔萃的學(xué)生，學(xué)生具有個體差異性，同一班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差別可能非常巨大，造成差異的原因往往不是智力因素，而是一些非智力因素，如學(xué)習(xí)方法適合學(xué)生與否、專注力強弱、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣良好與否等等。

針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的不同，從學(xué)生角度出發(fā)為學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行力有待提升、試卷上錯誤連篇的學(xué)生，教師要給他們設(shè)置基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生背誦、抄寫和記憶重點考察的生物知識，用這些難度較低的任務(wù)逐漸培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對于那些基礎(chǔ)知識能夠基本掌握、小部分知識記憶不到位、出現(xiàn)的錯誤大多集中在解題難度較大的生物題目的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們通過完成繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)知識框架、分析整理解題方法、總結(jié)解題思路等等學(xué)習(xí)任務(wù)來不斷完善自我;對于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)問題不突出的學(xué)生，教師可以安排一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生不斷提升自我，如讓學(xué)生分析命題人的出題風(fēng)格和出題規(guī)律，總結(jié)常考知識點，訓(xùn)練難度更大的專題性的生物題目等等。

四、結(jié)束語

總之，試卷講評課是一種非常常見同時又至關(guān)重要的課堂類型，時常出現(xiàn)在考試之后或者階段性的習(xí)題訓(xùn)練之后，教師可以通過學(xué)生的答題情況來獲取教學(xué)反饋，明確該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，并根據(jù)試卷反映出的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題制定或修改下一階段的教學(xué)計劃。教師需要從課前、課上和課后這三個維度著手，從日常的教學(xué)生活中不斷提升試卷講評課堂的教學(xué)實效性。

參考文獻

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