淺談小學語文古詩詞教學的問題及策略

杜春霞

【摘 ? ?要】經典的古詩詞不僅能夠淋漓盡致地展現中文語言的音律和諧之美，還常常借助種種文學表現手法寄托著作者的思想感情。不少古詩詞因其自身具備時代特征，有一定的復雜性，不易理解，對小學生來說的確是有一定的學習難度。本文淺談小學語文古詩詞教學過程中容易出現的教學問題，并提出對應的解決策略。

【關鍵詞】小學語文 ?古詩詞教學 ?問題 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.037

隨著文化自信理念的提出和推廣，我國自身優秀文化在人民心中的地位顯著提升，我國優秀文化中的重要組成部分——傳統文化及其價值體系也受到了社會各界人士的廣泛關注。古詩詞是中文特有的文學體裁，韻律優美、格式整齊的古詩詞是構成我國傳統文化意識形態的關鍵元素。

一、小學語文古詩詞教學中現存問題

（一）記憶方式單調機械，忽視小學生記憶規律

小學語文教材編寫者在選取古詩詞的時候會根據學生對應年齡的學習能力和學習層次來選擇合適的古詩詞教學材料，學生在教材上學習的古詩詞總體上是符合大多數小學生當下的學習情況的。但是古詩詞本身和現代社會的聯系不是那么密切，再加上創作語言、相應的歷史文化背景、詩詞中的各種意象、詩人寄托的各種情感等等較為復雜的內容，都會給學生理解詩詞和記憶詩詞帶來一定的壓力。

所以，古詩詞學習常常成為小學生學習的難點，但古詩詞教學又是教師開展語文教學的重點內容。小學階段的語文教師需要承擔的教學任務也是比較多的，再加上一些錯誤的教學理念的影響和不正確的教學方法的引導，不少教師在學生學習古詩詞的基礎學習階段缺乏教學耐心和教學恒心，忽視了學生的客觀學習規律，為了節約教學時間，一味要求學生以機械枯燥的記憶方法來記憶詩詞的重點內容，長期采取著填鴨式的教學方法。

實際上，小學階段的學生的記憶能力還處在提升過程中，小學生記憶的過程并不像成年人那樣容易，因為之前可能沒有接觸過類似的內容，所以在很多情況下都是在進行從無到有的拓展性學習，是在原有的學習基礎上逐漸構建有關古詩詞的學習體系。所以小學生記憶的速度會比較慢，還會常常因為注意力的轉移而忘記自己學習過的內容，學生需要定期進行復習，不斷鞏固。教師要站在學生的角度思考學生記憶古詩詞時可能會遇到的種種問題，而不是主觀臆斷的執行缺乏現實依據的評判標準。對小學生來說，那些死記硬背的機械式的記憶策略所帶來的記憶效果是暫時性的，不僅會受到各種因素的影響，還容易打擊學生的學習興趣，教師需要尋找一些更生動形象的記憶策略來提升學生學習的主動性和積極性。

（二）古詩詞教學重點出現偏差，學生課堂主體地位不明確

小學生學習古詩詞，不僅僅是能夠背誦古詩詞就算是完成任務了，學生還需要不斷積累古詩詞字詞、名句等基礎知識，還要學會體會作者表達的意境和情感，學會鑒賞古詩詞。但是不少教師在開展教學的過程中常常忽視了學生理解意境和鑒賞古詩詞的能力，將教學層面停留在“表”，放棄了“里”。小學階段的學生正處在基礎學習階段，大多數學生活潑好動，注意力不易長時間集中，學習積累不足，理解能力有限。因此，學生課堂上的主體地位也常常不受重視，教師成為課堂的主導者，學生的主觀訴求沒有得到回應和解決。

二、小學語文古詩詞教學現存問題的解決策略

（一）完善學生記憶方法，重視小學生記憶規律

古詩詞的學習離不開背誦和記憶，只有不斷地積累古詩詞的基礎知識，學習和掌握更多的經典古詩詞，學生才能夠構建起自己的知識體系，以便學生形成自己有關古詩詞學習的認知體系，在今后遇到沒有學習過的新的古詩詞的時候，就可以按照自己積累的古詩詞知識體系來理解和認識。教師要注意根據小學生的記憶規律，不斷完善小學生的記憶方法，幫助學生找到適合自己的記憶模式，培養良好的學習習慣。

除了應用較為傳統的背誦、抄寫、默寫等記憶方法，教師可以將課堂上的共同學習時間和課外學生自主學習的時間進行緊密結合，應用一些較為新穎高效的記憶方法。以學習李白的《靜夜思》為例，這是一首詞句簡約、意境深遠的唐代古詩，表達的是詩人對故鄉的思念之情。教師在指導學生記憶這首古詩時，可以事先在課堂上通過播放古詩詞誦讀音頻和展示古詩意境的圖片、視頻等營造良好的學習氛圍，促使學生在充分理解的基礎上迅速記憶和古詩相關的知識，并且及時引導學生采取多種多樣的學習策略來加深記憶，如小組合作結合古詩創作背景、詩中意境、重點字詞等內容，繪制《靜夜思》思維導圖;指導學生根據《靜夜思》古詩意境創作小說、散文等現代文學作品等等。

當然，誦讀、抄寫、默寫等基礎性的記憶方法也有顯著的作用，并且相對來說需要的學習條件比較簡單，不容易受到制約，小學階段的學生也需要適時適量的應用這些機械的記憶方法，結合一些比較靈活、生動的記憶方法來提升自己的記憶能力。這些機械式的記憶方法可以很好的幫助學生集中注意力來記憶對應的知識，并且因為難度較小也會比較容易執行，還可以借此影響學生的記憶習慣，提升學生的記憶水平。教師要認識到小學生的記憶能力有限，所以需要時常進行復習，復習要根據小學生的古詩詞學習情況來開展，并且定期進行檢測檢驗學生的復習鞏固的效果，提升小學生對于古詩詞學習的重視程度，幫助學生梳理有關古詩詞學習的正確認識。

（二）明確古詩詞教學重點，提升學生課堂主體地位

教師要注意明確古詩詞的教學內容和教學目標，將教學時間進行合理分配，適當傾斜教學重心，明確教學的重點任務，引導學生充分利用學習效率較高的課堂學習時間。但凡是那些學生能夠獨立完成的較為簡單的學習任務，就盡量的交給學生自主完成，教師在課堂上將教學重點遷移到檢驗學生的基礎知識學習情況、指導學生構建古詩詞知識體系、培養學生的古詩詞鑒賞能力和理解古詩詞意境等等方面。除此之外，還需要重視學生在課堂上的主體地位，基礎學習階段的學生的課堂地位常常因為自身學習能力和學習水平而受到影響，教師要有意識地培養學生的自主學習能力，不斷提升他們的課堂主體地位。

本文主要從兩個方面展開論述，一是當今教學形勢下容易出現的小學生語文古詩詞學習方面的學習問題，二是針對具體問題提出的解決策略，問題和策略一一對應，以供參考。實際上教師在日常教學過程中容易出現的教學問題還有不少，教師需結合古詩詞教學現狀，摸索更適合自己學生的實效性教學策略。

參考文獻

[1]柳娜.新課改背景下小學語文古詩詞教學方法淺談[J].才智，2020（01）：184.

[2]田祥.如何有效提升小學生在語文課堂上的主體性[J].情感讀本：80.