翻轉課堂在高中生物教學中的實踐

李芳芳

【摘 ? ?要】翻轉課堂重在教學過程中師生的“角色互換”，從而針對性地激發學生的學習主動性，培養學生的學習能力。在當前新課程改革之下，翻轉課堂這種教學模式將如何應用于教學實踐，本文中我就以高中生物為例進行具體的實踐探究。

【關鍵詞】高中生物 ?翻轉課堂 ?自主探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.057

所謂教學有法而無定法。對于學校教育來說，我們在教學過程中根據學科特性和學生所呈現的狀態，并且結合不同教學階段的人才培養需求都會總結出普遍的教學理念和實踐規律，而這些應用于教學實踐中也會形成對應的教學模式，并在不同的時間階段內支撐起學校教育的人才培養體系。但是，社會在不斷地進步，尤其是經濟的發展導致各行業對于能夠創造價值的人才有新的要求，那么作為學校教育來說我們也就必須做到求新求變，做到因時而動，順應時代發展潮流。因此，自我國恢復教育制度以來，我們一直在尋求著教學方面的改革，尤其是二十世紀末期，社會發展和人才培養模式已經呈現出不契合趨勢，應試教育圍繞考試實施教育的方式，使得我們的人才培養陷入刻板化、模式化的惡性循環，人才的實用性和價值轉化率大大降低。因此，在不斷的教學改革探索中，我們最終形成了素質教育這一新的教學制度，通過以人為本的教學理念完全取代應試教育理念，強調人的能動性啟發，人的能力培養和興趣引導。所以在這些更為人性化的教學理念影響下，學校教育模式也基本呈現出學生為主的總體趨勢，如本文中我們所提到的翻轉課堂教學模式，就是致力于改變課堂教學中教學分離的狀態，充分激發學生的主動性和能動性，從而使得課堂呈現出更高的效率和質量。

生物是高中課程中的必備學科之一，從教學實際來看，生物在絕大多數學生的心目中相對于數理化等學科來說算是理科中學習難度相對較低的一門，所以在日常教學中學生的自主學習可能性也就相對較高，那么以培養學生主動性學習能力為主的翻轉課堂教學模式也就更加適用于實際教學。而從生物學科的內容構成來看，生物課堂教學分為理論和實驗兩個部分，尤其是高中階段，新課改之后涉及到實驗探究的內容增多，一方面是更好的引導學生活學活用學到的知識內容，另一方面生物具備較強的實用性，在醫療、農業、科研等方面具備著重要的位置，這些都需要從業者具備很強的實踐探究能力，所以通過課內外的實驗和實踐探究也是提前去培養學生的自主探究能力，為將來進一步的專業實踐和研究奠定基礎。針對以上我們所預設的教學目標，作為教師我們應當如何靈活的運用翻轉課堂模式構建高效的課堂，并引導學生延續到課下的自主學習方面呢？本文中我就進行具體的探究。

一、通過“角色翻轉”，培養學生的主人公意識

從教學實踐來看，即使是高中生在學習過程中也存在明顯的懶惰心理，具體表現為需要教師督促甚至是催促才會完成既定的任務，在學習過程中缺乏學習的積極性。生物學科內容的學習難度于其他理科來說相對較小，但學生在學習過程中也始終缺乏學習是自己的事情這一認知，進而缺乏主人公意識。那么翻轉課堂的第一步就是在教學過程中實現教學角色主動性的翻轉，讓學生的學習狀態轉為主動。

首先，翻轉課堂教學模式核心是課堂，但是并不代表著模式的開展僅僅局限于課堂。高中階段學生任務重，壓力大，所以僅有的課堂教學時間完全用來進行新知識的傳輸，要想達到課堂教學效果提升，我們需要從課前就做好主動性啟發工作。翻轉課堂核心在于調動學生積極性，那么我們在課前，就要讓學生習慣于主動學習，一開始可以通過布置預習任務的形式引導學生有目標的學習，這一任務可以直接是成果性的任務，如針對下節課涉及到的基礎知識提出具體性的問題，讓學生課前探究答案等，從而讓學生在課前學習上先被動的接受自主性和主動性學習狀態。

其次，在教學過程中，我們要有意識的呈現課前主動學習和不主動學習的差別。例如，課堂教學之前我們可以先通過詢問、交流或者是利用導學案的方式了解學生的預習情況，然后在知識教學中提出的問題和預習要求結合，從而在教學中直接點明課前預習的有利之處，并且在和學生互動中展現給學生看，讓學生進一步認識到自主性學習的重要性，并在教師引導下學會主動提問，那么作為教師對于主動參與的學生給出及時的鼓勵，讓學生進一步感受到期待和滿足感，適應學習上的主動角色。

二、課堂互動翻轉，培養學生的自主探究能力

課堂教學是翻轉的主戰場，作為教師我們在課堂翻轉過程中要緊抓住學生為主的核心理念，從教學互動中了解學生需求，發現學生問題，進而實現針對性的引導，從而進一步培養學生的自主學習和探究能力。

首先，高中生物的教學范圍基本是在初中生物基礎上的進一步細化，如細胞、基因遺傳等方面的內容就是針對人體的構造進行進一步的具體化生命探究，所以在理論性的課堂上學習的知識和學生實際息息相關，那么課堂互動過程中我們就可以結合對應的實際例子和學生展開課堂互動，進而在知識講解過程中注重基礎講解，然后通過延伸性、綜合性的問題引導學生自主性思考，并且和教師討論，并主動提出問題和質疑等，進一步讓學生感受到課堂教學中自己的參與感和主人公地位。

其次，在高中生物課堂上，我們還可以利用實驗課堂培養學生的主動探究能力。俗話說：“教師會教不如學生會學”，尤其是對于高中生來說，高考改革之后考察內容更傾向于學生的綜合運用和舉一反三能力，通過實驗課堂我們可以給學生一個完全做主的機會。因為課堂上涉及到的實驗往往是基于理論知識的實踐，或者是探究延伸，那么實驗過程中不論是觀察還是問題討論，我們都讓學生做主，可以單打獨斗，也可以分組合作，讓學生以實驗報告的形式呈現結果，然后進行進一步的綜合交流和探討，在這一過程中實現學生引導著教師教學，學生提需求而教師進行滿足，結合基礎性知識教學逐步培養學生的探究能力。

另外，翻轉課堂的教學效果還可以延伸到課下，例如，我們在理論教學和實驗教學過程中，涉及到的知識點不一定要完全在課堂上得到答案，我們還可以給學生留個探究的“尾巴”，讓學生在課下通過自主思考，查找資料等方式進行自主性解決，從而最大限度地將學生的主動學習意識延伸下去，實現課內外翻轉的延續和循環。

總之，針對翻轉課堂，重點在于教學角色互換，啟發學生的自主學習意識，培養其主動性，進而讓學生主動學，有方法的學，提高教學效率。

參考文獻

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