翻轉課堂在高中生物教學中的有效運用

潘虹

【摘 ? ?要】隨著教育的不斷發展，對于教學提出了越來越高的要求，這要求教師要運用多樣的教學方法和教學理念來進行課堂教學。因此，教師在教學的過程當中應當充分地了解翻轉課堂這一理念，并把它的效用發揮到最大化，本文主要探討的是翻轉課堂在高中生物教學當中的有效運用。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?高中生物 ?有效運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.090

在高中生物教學的過程當中，由于知識的抽象性和復雜性往往使得學生在學習的時候會產生畏難的心理。而現如今的教學也沒有打破以往傳統教學的束縛，仍然采取灌輸式教學模式，這樣會使得學生在課堂上的學習效率變得非常低下，不利于他們的理解能力和思維能力的培養。教師在高中生物教學的過程當中，應當利用翻轉課堂的特點來進行課堂教學方法的設計，幫助學生對課堂教學內容進行高效的理解，突出學生的課堂主體地位，從而促使學生的自主學習能力以及課堂上的學習效率得到大大的增強。

一、翻轉課堂的定義及其作用

在傳統的教學當中教師是課堂的主體，在課堂上起著主導的作用，而學生在課堂上則處于被動吸收知識的狀態。在傳統教學模式當中教師在課堂上傳授知識，學生在課堂上做筆記認真聽講，然后在課下完成教師布置的課后作業。在這樣的教學過程當中，師生的互動和交流非常的少，而翻轉課堂則是顛覆了以往的傳統教學觀念以及傳統教學模式，在翻轉課堂的教學模式下教師在課堂中不會對簡單的知識再進行詳細的講解，而是讓學生在課下對相關的知識進行預習，并結合教師所共享的一些資料來進行自主學習。而學生在自主預習和學習相關知識的時候，需要進行教學內容的自主歸納以及相應疑難問題的提取和歸納。在課堂教學當中教師會針對學生所提出來的問題以及學生在預習當中所遇到的問題來組織學生在課堂上進行進一步的探討，從而不斷地增強學生在課堂上的自主學習能力，真正的做到把課堂還給學生。翻轉課堂不僅是對于師生角色的互換，同時也是對傳統教學觀念的一大突破，它使得教師在教學的過程當中能夠更加關注學生的需要、照顧學生的學習情緒，同時也能夠使得學生在學習的過程當中能夠不斷地提高他們自身學習的積極性。

二、在高中生物教學的過程當中運用翻轉課堂進行教學的好處

（一）增強學生在課堂當中的主體地位

據有關研究表明只有個體在群里活動中的參與感越強，他們的學習效率才會越高，自然才能夠不斷地增強他們的學習信心，促使他們能夠提高自己的學習積極性和學習興趣。這一研究發現不僅適用于社會群體的工作生活，同時也適用于學生群體在學習當中的學習生活。學生在課堂學習的過程當中只有積極地參與到教師上課的教學當中，在課堂上增強師生之間的溝通和交流才能夠促使學生提高自己的課堂參與感，從而不斷地激發他們的學習興趣、增強他們在課堂當中的主體地位。而在高中生物教學的過程當中，教師在課堂上利用翻轉課堂的教學模式進行教學則打破了以前傳統教學模式的束縛，使得師生之間的角色出現了互換。教師不再是課堂的主導者，而是變成了課堂的引導者，而學生則變成了課堂的主體，對于許多知識的講授和問題的解決則需要學生進行自主參與。在這樣的課堂學習過程當中學生的學習積極性能夠得到極大的提升，這可以使得他們在課堂上的主體地位能夠得到大大增強。

（二）使得課堂的學習氛圍變得更加的活躍

許多學生都擁有一種厭學的心理，當他們提到某門課程的時候就會表現出非常抵觸的狀態，這是因為他們不喜歡這門課程，這門課程無法激起他們的學習興趣。學習興趣則是促使學生在課堂上進行專注學習的主要動力之一，而影響學生學習興趣產生的因素非常的多，其中一個非常關鍵的因素就是教師在課堂上的教學方法，教師在課堂上的教學方法則直接影響到課堂的學習氛圍。而課堂上學習氛圍的營造則需要教師與學生在課堂上進行積極的互動，不斷地增強學生在課堂上的參與感。教師在高中生物教學的課堂上運用翻轉課堂進行課堂教學目的就是為了增強學生在課堂當中的參與感，從而在教學的過程當中激發學生在課堂上學習的積極性和學習的興趣。因此，利用翻轉課堂教學模式進行課堂教學可以使得課堂的學習氛圍變得更加的活躍，促使學生的學習興致高漲，學習效率不斷地得到提高。

三、怎樣在高中生物教學的過程當中運用翻轉課堂進行教學

（一）加強課堂的問題探討，增強學生的自主學習能力

在翻轉課堂教學的過程當中教師在課堂上所采取的教學方法應當以學生的學習需要為主，從而提高學生在課堂上的學習自主性，幫助學生在課堂當中對于相關知識進行深入的探索和學習。因此，教師在教學的過程當中應當注重自己角色轉變，教師不再是課堂教學的主導者，而是課堂教學的引導者。教師在課堂上主要起著一個引領者的作用，引導學生解決在自主預習階段所產生的問題。除此之外，教師還應該根據教學內容來進行教學知識的不斷深化，在課堂上為學生設置一些具有挑戰性的課堂問題供學生進行課堂討論，在討論的過程當中，就可以使得學生積極的參與到課堂學習當中來。而學生也能夠在討論的過程當中不斷地發散自己的學習思維，從而使得他們的自主解決問題的能力和自主學習的能力能夠得到大大的提升。

（二）利用微視頻進行教學，增強學生的學習效率

在翻轉課堂的教學當中重點強調著“翻轉”二字，從另一個角度來說，這也相當于強調在教學當中的創新，號召教師要突破之前的教學模式和教學方法，同時也要求教師在教學的過程當中運用更加新穎的教學理念和教學工具進行課堂教學。因此，教師在教學的過程當中應當運用微視頻進行課堂教學，教師可以在課前提前針對學生所提出的疑問以及教師課堂問題討論來錄制相關的微視頻。在學生對相關問題進行充分討論以后，教師再進行課堂總結，如若課堂時間有限，教學的問題沒能得到及時總結，教師也可以把相關的微視頻通過線上教學發送給學生，讓他們進行自主的問題總結和歸納。這樣可以極大地增強學生的學習效率，節約課堂上的教學時間。

總之，隨著教育的不斷發展，教師也應當革新自己的教學理念和教學模式。在高中生物教學當中運用翻轉課堂的教學模式進行課堂教學，有利于增強學生在課堂當中的主體地位，也能夠使得課堂的氛圍變得更加的活躍、學生的學習積極性更加的高漲，從而不斷地增強學生的學習效率和教師的教學效率。

參考文獻

[1]邱玉潔.“問題探討”在高中生物課堂教學中的應用[J].課程教材教學研究（中教研究），2012（z5）：32-33.

[2]陳真.微視頻在高中生物學課堂教學中的應用[D].聊城大學.