中職課堂教學(xué)有效提問的策略探究

曲彥

【摘 ? ?要】本文從中職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀著手分析，提出課堂有效的提問對于促進(jìn)中職課堂教學(xué)效果的提高、中職教師教學(xué)提問能力的提升、中職學(xué)生思考、提問能力的培養(yǎng)重要性，探索有效提問的方法、策略，為推動中職課堂教學(xué)高效性、實(shí)效性深入研究提供理論、實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】中職 ?有效提問 ?策略探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.122

一、問題的提出

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高效的課堂教學(xué)是教師運(yùn)用有效策略和方法使學(xué)生獲得知識、技能、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。其中最常用的、最樸實(shí)的就是課堂提問法。有效的提問，有助于激發(fā)學(xué)生深入思考、主動探究;有利于課堂的互動、增加吸引力、活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)節(jié)奏;有利于教師教學(xué)能力的提升、專業(yè)學(xué)科內(nèi)容、技能技術(shù)的鉆研。但是，現(xiàn)狀下的中職課堂，由于知識、技能有一定難度，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學(xué)生分心走神，一部分即使很認(rèn)真在聽，但由于專業(yè)性知識問題涉及原理、技能綜合運(yùn)用，需要學(xué)生的抽象思維能力及較強(qiáng)的理解力，學(xué)生根本無法完全回答老師的提問，更別提課堂上的交流互動。教學(xué)相長是教與學(xué)相輔相成。《禮記·學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”沒有良好的互動提問、思維碰撞，教學(xué)的效率、質(zhì)量很難提升。

二、中職課堂有效提問的現(xiàn)狀分析

有效的課堂提問不僅僅是一種教學(xué)組織形式，重要的是一種手段，一種策略。有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。反思中職課堂普遍存在的有效提問的效率低，課堂教學(xué)效果差的主要原因如下：

1.教師層面：雖然能夠采用多種教學(xué)策略手段，調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，但是礙于課時(shí)壓力和學(xué)情現(xiàn)狀，教師主導(dǎo)的課堂通常以發(fā)問為主，調(diào)度、控制課堂，課堂提問只單純從知識點(diǎn)出發(fā)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差別化的需求。提問內(nèi)容和形式偏簡單化、陳式化、吸引力不夠、無法提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，造成學(xué)生的參與度低，本該交流互動的課堂變成了教師的自問自答。

2.中職學(xué)生學(xué)情：中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏自尊心、進(jìn)取心、自律意識、學(xué)習(xí)毅力，常常滿足于一知半解。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在學(xué)習(xí)過程中不會思考，從不發(fā)問，對于知識的主動探索欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的惰性強(qiáng)，依賴思想重。

三、中職課堂有效提問的方法策略探究

1.提問的內(nèi)容要符合中職學(xué)生的認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。提問的內(nèi)容要著眼專業(yè)知識點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量選取當(dāng)下最新流行的話題、游戲、時(shí)事要聞、體育賽事，精巧設(shè)計(jì)提升吸引力，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生能夠在愉快中積極參與問題的思考，促使學(xué)生生疑、解疑的過程中獲得新的知識與能力，體會到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。

2.提問內(nèi)容要符合中職學(xué)生的接受程度，由易到難，體驗(yàn)成就感。問題的設(shè)定應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，呈現(xiàn)由易到難，層層遞進(jìn)，尊重思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知的遷移規(guī)律。避免內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到效果，或是內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。先預(yù)想出學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的答案，有及時(shí)引導(dǎo)的方案，使學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索的過程，體驗(yàn)獲取成功的感受。

3.提問的內(nèi)容要符合教學(xué)的目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，提升能力。提問的內(nèi)容基于教材，又緊密結(jié)合當(dāng)前社會生活與生產(chǎn)實(shí)踐，貼合學(xué)生的能力。內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度、有層次，針對教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，邏輯條理清晰。問題的答案，既滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又促進(jìn)部分學(xué)生知識與技能提升、拔高。關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異的層次性，讓每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動，都體會到成功的喜悅，獲得能力的提升。

4.問題的表達(dá)和提問的方式要講究策略，促進(jìn)學(xué)生積極參與、深入思考，提升教學(xué)效果。

（1）建議多運(yùn)用開放式問題，適度使用封閉性問題進(jìn)行提問。運(yùn)用開放式問題提問，可以提高學(xué)生的發(fā)散性思維，以“為什么”“如何”“你的看法怎樣”等問法探索可能性、感受或原因，讓人延伸想法，思索并充分表達(dá)意見。由于它的答案不唯一，突出學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。現(xiàn)在信息渠道多、信息量劇增、學(xué)生可以獲得更多的信息內(nèi)容，開放性提問可以很好的與教師互動，進(jìn)行思維碰撞，提升教學(xué)的質(zhì)量。

適度使用封閉式問題，可以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中學(xué)生學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，在課堂結(jié)束前對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容檢驗(yàn)，了解學(xué)生的知識與技能的掌握理解程度，教學(xué)反饋及時(shí)、有效。

（2）運(yùn)用鋪墊式提問，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，提高思維的邏輯性。鋪墊式提問是指在課堂教學(xué)中教師通過分解知識難度，運(yùn)用一系列的問題層層鋪墊，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝繭，不斷推進(jìn)，由表及里、從具體到抽象，成功解決問題。使學(xué)生在知識的建構(gòu)過程中邏輯思維能力得到不斷的提高。

（3）留出足夠的等待時(shí)間。蘇珊·斯科特請求教師在提問的時(shí)候尊重那種“純凈甜美的靜默”。默默無聲的等待在課堂上有時(shí)會令教師尷尬和極度的不自在，許多教師會迫不及待地用自己的答案進(jìn)行填補(bǔ)，剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間和參與的積極性。因此，在有效提問的同時(shí)還要重視創(chuàng)設(shè)提問后的教學(xué)情境，提高應(yīng)答的有效性。提出問題后，教師要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，及時(shí)處理學(xué)生的問答。在學(xué)生回答問題后，教師要給予及時(shí)、客觀的激勵(lì)性評價(jià)。

課堂有效提問是科學(xué)，也是藝術(shù)、更是技術(shù)。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問是啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙;是架起探究新知，提高教學(xué)效率的催化劑，是構(gòu)建有效性提問策略的橋梁。有效的提問訓(xùn)練，可以推動教師積極思考、反思教學(xué)行為，促進(jìn)提高中職課堂教學(xué)效果、提升中職教師教學(xué)能力。教學(xué)中我們要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到問點(diǎn)明確，問法藝術(shù)，問時(shí)恰當(dāng)，難度適中就一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使有效性提問策略在教學(xué)中起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

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