淺談基于核心素養的高中歷史教學方法

傅力

【摘 ? ?要】高中階段的歷史教學，離不開歷史核心素養的引導，可以說，在整個歷史教學內容中，歷史核心素養貫穿了教學的整個過程。因此，教師在歷史教學過程中要基于基礎核心素養，開展自己的歷史教學。本文旨在探討基于核心素養的高中歷史教學方法。

【關鍵詞】高中歷史 ?核心素養 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.136

高中階段的歷史教學過程中，歷史核心素養的內涵指的是，對于歷史教學內容中的唯物史觀、歷史解釋、家國情懷、時空觀念、史料實證這五個方面的核心素養。可以說這五大核心素養囊括了高中歷史教學內容的每一個方面。這些都是歷史教學過程中不可忽視的重要教學內容，也是學生學習歷史的意義所在。因此，教師要以核心素養為教學參照，不斷探索高效率的教學方式，為學生帶來適合他們歷史學習的教學服務。

一、針對五大歷史核心素養進行分類整理

教師在開展一堂課程教學之前，必須要對所教知識進行一個清晰的歸納整理，先要讓自己的教學順序和教學思路明晰起來，才能在教學過程中有順序、有目標、有計劃的開展教學。如果教師在開展歷史課堂教學的時候，自己的教學內容都沒有一個明確的順序和清晰的框架結構，那么教師教學起來也有一定的難度，就連教師自己也不能分清自己的教學順序，更不用說學生能夠清晰地掌握教師所教的歷史知識和內容。此外，不少學生將歷史課看成是故事會，饒有興致的聽完歷史課以后，許多學生只知道這一歷史事件的大概經過，而對于其中最精華的部分卻一無所知。再加上自己的歷史學習思路不夠明晰，甚至一些歷史基礎差的學生，輕易就放棄歷史學習，轉而從其他科目中彌補放棄的歷史科目。這種現象非常普遍的存在于高中學生之中。尤其是高三的學生，學習時間緊，而需要彌補的內容太多，基本上破罐子破摔的學生不在少數。對于高中歷史教育教學來說，教師更應該針對所教知識的內容進行一個明細的歸納整理，為學生打造一個歷史學習的方向盤。教師基于歷史核心素養開展的歷史教學，更應該提前對知識點有一個較好的整理和歸納，尤其是在設計自己的歷史教學方案的時候，針對歷史核心素養中唯物史觀、時空觀念、家國情懷、史料實證、歷史解釋這五大核心素養，進行一個清晰的劃分必不可少。教師自己將教學思路明確好，才能在歷史課堂教學中以精煉教學的方式說服學生，給學生展示自己專業化的歷史教學技能，相當于給自己構建一個教學威嚴性，足夠強大的教育底氣，才能促進學生的努力學習。

二、基于歷史核心素養確立教育的目標

教師的歷史教學不是盲目進行的，尤其是基于歷史核心素養的歷史教學，更應該在教學之初確立明晰的教學目標。針對五大歷史核心素養，教師想要達到的教學效果是什么樣的，或者教師想要學生對歷史核心素養的掌握程度和理解程度達到哪種水平，這些都是在歷史課堂教學開展之前，必須提前計劃好的教學目標。比如針對基礎核心素養中歷史解釋這一個板塊的內容，就要培養學生自己對于某一個歷史知識點有一個獨特的理解和把握。訓練學生能夠在提到這一歷史知識點的時候，就能基于對這一知識點的學習和理解，有條理、有順序的講出這一歷史事實。還要加入一些自己對這一歷史事件的理解，體現出學生對歷史學習的獨特的思考能力。再比如說，對于時空觀念的理解也是歷史教學的重要內容，教師在教學這一板塊的內容時，比如將教學目標設計成針對某一個歷史教學的特定時間，能夠讓學生講出在這一特定歷史時間內發生的歷史事件有哪些。或者學生在學習特定的歷史內容的時候，能夠有效地將這一事件放到特定的歷史時間和空間中，去很好的理解和掌握。這些都是基于歷史核心素養需要設計的教學目標，也是開展歷史教學中至關重要的一步。

三、參照歷史核心素養教學內容，改革傳統的教學方式

在傳統的歷史教育教學過程中，許多教師并沒有對于歷史教學內容中的基礎核心素養做一個清晰的歸納和整理。以至于在歷史課堂教學中，許多教師將一個歷史事件從頭到尾地講完之后，就開始進行下一個知識點的教學。整個教學順序是按照歷史教學特定內容的發展順序進行的，期間并沒有摻雜多少與之相關的歷史內容，更缺乏將不同歷史事件聯系起來，找出歷史事件中相關聯的主要成分。這是傳統的歷史教學普遍存在的問題。那么當前的歷史教育教學過程中，教師就應該針對傳統教學中存在的弊端，清晰地劃分出歷史基礎核心素養，并根據核心素養規劃自己的歷史教學順序。對于教師來說，歷史教學的核心素養就是一個教學的重要參照物，如何根據基礎核心素養去設定教學順序和教學目標，是教師開展歷史教學至關重要的一個步驟。

四、利用多媒體教學豐富學生的歷史核心素養學習渠道

學生對于歷史學習的主要渠道就是教師的課堂講解，再配合學生私底下的自主學習，不斷地完善自己的歷史素養。這兩種渠道相對來說比較單一，而且歷史教學的內容比較雜亂，可以說同一個特定的歷史時間內就有不同的、復雜的歷史事件發生。學生僅依靠這兩種渠道，補充自己的歷史知識，形式過于單一。因此，教師可以充分的利用多媒體進行歷史教學，利用好多媒體便捷高效的教學輔助特點。在課堂教學過程中以及在設計教學方案的時候，能夠將特定教學內容進行一個知識點的拓寬和補充，與之相關的歷史教學內容，都可以以多媒體的方式呈現給學生。此外，學生也能夠利用課余時間，在多媒體上進行歷史事件搜索，充分的利用好課后的學習時間，對自己的歷史知識進行一個完整的補充。或者對于教師課堂上講解所提到的教學內容，而來不及說明的問題進行一個搜索和分析。這樣的方式是充分利用了學生的課余時間和多媒體輔助設備，二者結合，給學生拓寬了獲取歷史知識，解答課堂疑問的重要渠道。相當于有一個萬能的機械化的教師，為學生提供實時的、便捷高效的答疑服務。因此，多媒體是拓寬學生歷史學習渠道的重要輔助設備，能夠較好的完善學生的歷史核心素養，為學生補充一個更加高效的學習渠道。

總而言之，基于歷史核心素養的歷史教學方式豐富多樣。教師在開展歷史教育教學的時候，積極的改革傳統歷史教學存在的弊端，再根據五大歷史基礎核心素養的指引，科學的、條理清晰的規劃自己的歷史課堂教學順序，不僅幫助自己理清教學的順序，也能幫助學生理清學習思路，讓歷史教學中復雜的教學內容變得簡單化。既擴充了學生的歷史基礎核心素養，又為自己的歷史教學帶來顯而易見的效果，對于教師和學生都是一個高效的選擇。

參考文獻

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