基于應用型人才培養模式的《中國古代文學》課程建設探索

【摘要】 《中國古代文學》是綜合院校漢語言文學專業學生學習古典文學知識的基礎課，是一門傳統的理論課。面對當下職業需求的進一步具象化，傳統課程的學習模式逐漸與職場脫節。應用技能型人才的需求促使傳統學科的課程建設必將走上改革之路。

【關鍵詞】 《中國古代文學》;應用型人才;課程改革

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）18-0093-02

一、應用型高校《中國古代文學》課程定位及教學現狀

《中國古代文學》是普通高校漢語言文學專業基礎主干課程之一，是漢語言文學專業學生學習其他各門課程的基礎，是學生了解中國古典文學，學習本專業相關專業選修課的基礎理論課程，也是從事語文教育和一切文化工作的基礎。這是一門綜合性與專業性相結合的課程，旨在培養學生的審美鑒賞能力，增進學生對傳統文學的理解，對古典文學中的名家名作有一定的鑒賞能力，提高學生的人文素質和人格修養，最終為構建中華優秀文化傳承體系服務，為提高民族自信心服務。

就一些院校漢語言文學專業學生就業走向分析，本專業71%的學生的就業崗位為中小學教師，16%為公務員，10%為公司文員。每年有一定數量的新增、新辦中小學及培訓機構需要大量的老師，但豐富的教學經驗成為一個入職的門檻。打造并提升學生的職場能力成為教學目標設定、教學環節設計、教學成果導向的決定因素。在新版的中小學語文教材中，傳統詩詞、中國古典文化相關教學內容所占的比例大幅提升。據統計在人教版語文教材中，古詩文選文共計176首（篇），這表明非研究性大學的人才培養中，漢語言文學學生能否順利入職很大一部分因素取決于是否能夠把古典文學的基礎知識講授清楚。在長久的傳統教學過程中，這門課程一直是以理論教學作為唯一的教學手段，學生通過書本和老師的講解及多媒體的展現來了解中國古代文學的方方面面，然而，中國古代文學包括從先秦時代到明清時期的文學知識及經典作家的經典著作，通過傳統的教學方式，學生這些知識的儲備都是單一的、平面的、易于忘記的，很難將這門課的精髓一一吸收并得以展現。

故而，提升漢語言文學專業學生的文學素養與教學技能就成了《中國古代文學》這門課程的主要教學目標，也成為漢語言文學專業學生在求職之路成敗之關鍵所在。

二、解讀對標崗位工作流程及能力需求

一些應用技能型高校，將打造應用技能型人才制定為學校培養人才的目標。根據職場走向與學生訴求，我們將漢語言文學專業細化為“國學及語文教育方向”和“文化傳播方向”，主要打造中小學語文教師和從事企業文化宣傳的公司文員。根據本專業培養目標，并結合《中國古代文學》的課程定位，本課程主要在教學中培養中小學教師這一崗位所需的古典文學鑒賞能力、古詩教學能力、詩詞誦讀能力;培養公司文員這一崗位的文化認知能力、文化宣傳能力。

（一）中小學語文教師工作流程。通過市場調研和社情分析，打造與職場對接的“準中小學教師”，首先要清楚教師的工作流程，她們的工作流程分為：了解教學對象、解讀教材、編寫教案、課前備課、課后反思這五個版塊。

第一，了解教學對象。根據學生情況，制定個性化教學計劃及輔導方案用最短的時間全盤掌握學生的實際情況。了解學生的基礎水平之后針對學生的實際，精心設計課堂教學活動;第二，解讀教材。正確精細解讀文本，帶領學生學習中國古今文學名著。不僅僅是對教學的某一篇課文或某課時教學內容的熟悉和理解，也是教師對教材的靈活運用;第三、編寫教案。確立預期教學目標、教學思路、教學重點難點、解決教學問題的方法和教學手段等整理并記錄下來;第四、課前備課。對已編寫的教案進行二次梳理。針對不同知識點、不同學情，圍繞課程目標小范圍地修訂自己的教學方案，設計靈活多樣的教學環節;第五、課后反思。課堂教學之后，教師對自己的教學實踐所產生的有效性進行反饋性的小結。幫助教師及時認識自身在教學實踐中的成功與不足，不斷優化教學策略，便于今后教學時借鑒使用。

（二）公司文員工作流程。針對“文化傳播”方向的學生就業目標，結合職場目標，從事企業文化宣傳工作的公司文員的基本流程可分為：文案寫作、文化活動策劃、企業文化宣傳三個部分。

第一，文案寫作。文案寫作是組織活動之前的前期準備，是整個文化活中對書寫表達最重要的部分;第二，文化活動策劃。將整場企業文化宣傳的每一個步驟都加以細化，需要豐富組織能力;第三，企業文化宣傳。通過口頭和圖文結合的方式介紹企業文化的獨特之處。

課程建設的目標就是要培養學生扎實的社科基礎以及語言文字的能力，讓學生將來能夠順利從事語言教師及文秘等相關工作，要求學生具有良好的人文素養、解決問題的能力以及適應社會發展的能力。基于此，對標中國語言文學類教學國家質量標準，制定《中國古代文學》課程建設規劃。策略即為突出國學教育——練內功;強化能力訓練——重實踐。

三、教學改革步驟及方式

結合行業目標對應漢語言文學的專業的人才需求，制定《中國古代文學》課程的教學目標。古典文學鑒賞解讀能力對應中小學語文教師、編輯崗位。古典詩詞教學能力對應中小學語文教師崗位。提升文化修養能力對應公司文員、編輯崗位。結合本校學生“學情”，減少理論教學，增加實踐活動，重構教學內容：

（一）應用型院校漢語言文學專業“學情”分析。1.基礎薄弱。本專業學生入學成績普遍不高，高考平均分在450-460之間，學生的知識儲備不夠，對古典名著的閱讀不夠，從而導致古典文學鑒賞、解讀能力偏低;2.踏實認真。本專業學生85%生源地為經濟較為落后地區，該地區學生的總體特點艱苦樸素、踏實認真，但思維開拓度不夠。多數同學的職業目標都是中小學教師，并且要回到生源地工作;3.表達能力弱。本專業學生在全校學生中課堂秩序最好，但活躍度不夠，表達能力比較弱，這對于教師這一職業屬于薄弱環節。

（二）結合本專業“學情”重構教學內容。《中國古代文學》這門課原有理論知識主要內容為文學發展的背景及特征、文學史的發展脈絡、主要作家及作品介紹、主要文學流派及其主張等。結合學情分析增加實踐的教學環節：主要通過小劇場與小組討論、外出文化調研進行，訓練學生的表達能力、邏輯思維能力等，提升文化修養能力，從而提高學生應對未來工作崗位所要求的綜合能力。具體改革方式為：

1.低教學難度——對應學生學習能力。《中國古代文學》課程內容時代從前秦到明清，文學體裁包括詩詞歌賦，涉及漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，其跨越時代長，文學體裁多，其中名家名作浩如煙海且文字佶屈聱牙。針對本專業學生的知識基礎降低教學難度，重點解析中小學語文教材中出現的作品，助力學生提升教學能力;2.縮短教學時長——提高學生參與度

據調查，《中國古代文學》這門課原有院校教學周期為四學期，共192課時，12學分;最新版2019級漢語言文學專業課程設置中，對照中國語言文學類教學國家質量標準，本門課已經調整為三學期，102課時，6.5學分。在縮減課時的同時設計多樣環節以增加學生的課堂參與度;3.增加實踐活動——提升學生實踐技能

（1）第一課堂活動（課上）

《中國古代文學》課堂在教學方法上采用翻轉課堂、項目式教學法等工作過程系統化范式的項目設計，讓學生在做中學，在學中做。遵循教師講授為主導，學生參與為主體的教學原則，除了教授、討論、展示有關作家和作品的具體內容以外，輔以自學輔導、詩詞朗誦欣賞、多媒體應用等教學方法，要求學生進行課前的預習研讀、課堂上的積極參與課堂討論、歷史小短劇、授課實踐等活動。在抓好第一課堂教學效果基礎上，充分利用好第二課堂，要求學生課后做進一步思考，且有適當的背誦要求，撰寫讀書筆記等。充分調動學生自主學習的積極性，尤其重視討論與展示的實踐環節，根據內容的不同，隨時調整啟發式、案例式等教學方法，最后通過良好的師生互動，不僅使學生牢固地掌握所學內容，并且能把所學知識運用在具體實踐中。

四、結語

應用型課程改革是推進漢語言文學專業規范化與專業化的必由之路，作為漢語言文學專業的基礎核心課程，《中國古代文學》課程無論是在課程設置師生角色定位還是考核方式上都要不斷改進。要加強學習，不斷轉變觀念，真正在教育教學中落實以學生中心的教學理念，遵循專業產出導向要求，圍繞學生專業核心素養與能力形成要求，持續改進教學方式與方法，培養學生的專業能力和終身學習的習慣，這是應用技能型人才培養的根本所在。

參考文獻：

[1]劉威韻.論如何創新優化高職院校古代文學教學[J].文學教育，2020，（5）：80-83.

[2]朱艷波.中國古代文學教學在網絡環境下的創新模式探討[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019，（9）：70-71.

作者介紹：

羅妮，女，陜西西安人，西安培華學院人文與國教育學院，講師，研究方向：中國古代文學。