情景教學法在初中英語教學中的運用分析

黎又溪

【摘 ? ?要】國內對英語的重視程度越來越大，讓學生掌握英語的要求已成為必然趨勢。俗話說：“越是基礎的事物，其穩(wěn)定性越好，影響越長久。”初中英語作為英語學習的基礎階段，其重要性不言而喻。教師應通過有效的教學手段為學生營造一個“能聽、能懂、能說”的學習氛圍，而這種教學手段就是情景教學法。

【關鍵詞】情景教學 ?初中英語 ?運用策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.133

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上運用最廣泛的語言。在經濟發(fā)展全球化的今天，英語作為一項基本的國際交流語言，國內對英語的學習需求越來越大。學生掌握這門語言，有助于他們打開新的學習大門，以多元化的學習方式充實自我。

一、情景教學法的概念

情景教學法是指在課堂教學中教師為了幫助學生理解知識、掌握知識、引起學生的感情共鳴，有目的地引入或創(chuàng)設一些具有一定感情色彩、生動形象的具體情景，以此引起學生對日常生活體驗的態(tài)度，從而讓學生對此產生學習的積極性和主動性的一種教學方法。

二、情景教學法在初中英語教學中的重要意義

（一）為學生提供良好的暗示和啟迪，鍛煉學生的創(chuàng)造思維

保加利亞暗示學家G·羅扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”，接受暗示是人的本能。例如，生活中人們不會去硬記可口可樂的英文為Coca Cola，但當人們了解它的次數(shù)多了，自然而然的就會知道了可樂的英文名稱，當其英文出現(xiàn)在其他地方（廣告、圖片）中時，人們自然就會讓其與可樂相對應。同理，教師將情景教學和初中英語相結合，能讓學生在這種暗示下潛移默化的接受英語、學習英語。環(huán)境的特點能讓學生在已知的基礎上對知識進行變化，從而頓悟或產生新的認知結構。比如，當學生學習了tea是茶的意思，學生就可以根據生活中茶的顏色理解出綠茶（green tea）、白茶（white tea）、烏龍茶（oolong tea），教師運用情景教學能夠鍛煉學生的思維方式、培養(yǎng)學生的適應能力，根據生活中的具體事物能夠幫助學生喚醒和啟迪英語學習興趣，從而鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

（二）激發(fā)學生的學習熱情

“興趣是學習最好的老師”，但是眾所周知，興趣不是憑空產生的，培養(yǎng)興趣的關鍵在于培養(yǎng)樂趣。而情景教學是在課堂中，通過創(chuàng)設生動逼真的情境還原實際生活，使學生身臨其境、具有代入感。生動形象的事例使學生更好理解。此教學法讓英語中晦澀難懂的語法、單詞等直觀的展示在學生面前，更容易激發(fā)學生學英語的欲望。例如，喉結的英語單詞為Adam’s apple，那么在教學過程中，我們可以通過講故事的方式來開展教學，故事是亞當有一次吃蘋果卡在了喉嚨里，就變成了喉結，以這種小故事的形式激發(fā)學生的情感，更能讓學生記憶單詞，也更能激發(fā)學生對英語的欲望。

三、情景教學法在初中英語教學中的實際應用

（一）以實際生活片段重現(xiàn)情景

教師通過講解教材中的內容，再帶領學生聯(lián)想到實際生活中去，帶領學生以第一視角的形式進入情景從而讓學生掌握英語用法。例如，當教學方向時，教師可以通過多媒體技術模擬部分街道風貌，然后詢問學生該如何走，學生可以根據多媒體呈現(xiàn)的街道的局面回答教師的問題。在生活中我們難免會因為找不到路而去詢問路人，教師根據這個生活小情景重現(xiàn)到課堂中，這樣的情景對話使學生感到有趣，激發(fā)學生學習的激情，視覺和聽覺共同作用下會讓學生產生興奮感，對知識的記憶會更加的迅速。當教授職業(yè)的相關單詞時，教師也可以鼓勵學生說出自己喜歡的職業(yè)，未來的計劃，交談一些學生喜歡的話題會使學習氣氛更加輕松，師生關系更加融洽。

（二）以音樂旋律渲染情景

在這個文化交流的時代，人們對外來文化接受度越來越高。音樂朗朗上口的旋律、規(guī)律緊湊的節(jié)奏更容易被接受，街上、網絡上連續(xù)循環(huán)的英文歌曲也讓學生耳濡目染，這對學生學習英語具有重大幫助。在我國，許多大家熟知的歐美流行音樂都有中文版本。例如，邁克學搖滾的《take me to your heart》的原版是張學友的歌曲《吻別》，旋律相同，我們就可以在教學過程中教學生唱這首歌曲。教師根據學生熟悉的流行國語歌曲教授學生英語歌曲，使學生打破對英語的排斥感，產生濃厚的興趣。

（三）以表演的形式創(chuàng)建情景

學生對表演有著與生俱來的天賦。大部分學生都喜歡看表演也更喜歡進行表演。根據某心理學家觀察，人類對自己喜歡的、上心的事物接受能力比以往快，效率更高。所以可以根據此信息在課堂上讓學生扮演角色，加深他們內心的體驗。教師根據課文情節(jié)、童話故事、動漫劇情等等來編寫一個英語小劇場，在班級當中聘選小演員來演出。學生感到了主角感，這就會拉近學生與英語之間的關系。學生一旦對課文中的角色產生親切感，那么他們對教學活動就會積極、主動。

（四）以日常實物的方式演示情景

學生接觸最多的就是日常生活用品，及時可以利用生活中隨處可見的生活用品對英語加以詮釋，加深學生對英語的印象，而且長期面對這些實物，潛移默化中學生也漸漸明白了該事物的英語意思。例如，當我們學習文具用品的單詞時，教師可以根據實物引導學生說出其英文意思。當教師拿出鉛筆時，引導學生說出pencil。為了使課堂氣氛輕松活躍，教師也可以進行另類實物表演，例如，在學習天氣時，教師用書本扇風并擋住眼睛，以此來引導學生說出天氣情況為sunny。當教師拿出雨傘并躲雨，引導學生猜出現(xiàn)在的天氣情況是rainy。

（五）運用多媒體直接感受英語魅力

在這個網絡飛速發(fā)展的時代，運用在教學中的多媒體技術越來越成熟。教師也可以通過多媒體直觀的讓學生感受英語的魅力，了解外國的傳統(tǒng)文化。多媒體突破了時空的限制，在虛擬的空間下與國外情景相連接。在正宗的英語氣氛下，學生的口語不再是Chinglish，發(fā)音會更加準確、更加地道。運用多媒體能擴展學生對國外文化的理解，側面提高學生的英語水平。

英語最重要的就是常說、常看、常聽。將英語投入到情境中更能發(fā)揮英語的實用性，教師應該注重情景教學的質量，創(chuàng)設一個民主、現(xiàn)實、積極的英語環(huán)境。這樣才能使學生以更飽滿的熱情投入到教學活動中，真正使學生變被動學習為“自我需要”，切實達到教學指標。

參考文獻

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