問題導學法在初中數學教學的應用

楊欣

【摘 ? ?要】數學是一個提出問題，討論問題，解決問題的過程。問題導學法是從不斷更替變換地使用的教學方案中得出結論利于教師進行數學教學的有效教學方法，它能夠很好的幫助學生理解數學，解決數學難題，并能夠很好地幫助學生培養自主學習的能力。

【關鍵詞】問題導學法 ?初中數學 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.155

初中數學是初中生學習的關鍵科目，在新課改之后，教師更加注重學生的素質培養，在推動初中數學教學的過程中，幫助學生在學習初中數學的過程中樹立主動學習數學的意識，從而符合當代新課改的要求和目的。本文主要從問題導學法來探討初中數學的教學方法。

一、什么是問題導學法

在數學運用中利用問題導學法，利用問題引誘學生探討和理解，而在這過程中，教師起著引導學生主動學習，設置數學問題的作用，教師引導學生主動靠近問題、提出問題、思考問題、探討問題、進而解決問題，問題導向法是初中數學的一個重要教學方案。它不僅能夠幫助學生能夠有導向性的去預習初中數學知識，也能夠誘導的推動學生去主動復習初中數學知識。在問題中去解決問題，圍繞初中數學問題題目去預習，讓教師更多的是起到導向作用，推動學生的自主學習能力，發揮學生自我意識和能力去解決相應的問題。在復習的過程中，又通過問題為導向，學生從初中數學問題發現自身當中所存在的不足，讓學生及時去著重并重新復習初中數學中所存留的問題。在教學當中，數學導學法能夠使教師起到引起學生主動學習初中數學的作用，問題導向法不僅有利于在當代教育要求下，推動教師的教學內容的教學進度，還可以扎實學生在初中數學學習過程中的數學基礎。

二、問題導學法如何實施

1.提出問題。提出問題主要由教師進行，教師可以在完成一個教學內容后，根據下一個教學內容提出問題。其目的主要是幫助學生預習與查漏補缺。對于初中學生來說，學生缺乏足夠的自主性，而當教師提出一個問題的時候，這不僅是讓給學生布置學習任務，也相當于是學生主動學習的一個導火索。留下疑問之后由學生自主學習和作答，也是打開學習新篇章的一個途徑。如，根據教學走向，教師在教學到初中數學的數與代數這里，一元一次方程組的教學內容后，就是二元一次方程組的教學，教師可以在一元一次教學課程結束后，留下二元一次方程組的相關解答的具體問題，要求或者不著重要求學生用兩種不同的方法進行思考和解決。

2.思考問題。思考問題的主體是學生。由教師提出問題之后，學生自主發揮能力去思考教師提出的初中數學問題，這里主要要求學生運用自己的初中數學基礎和預習學習結果來主動思考問題。當代學生缺乏思考問題到主動性，而在傳統的教學方法下，教師習慣性的在教學課堂上，主動教學生學習數學知識，在教課中解決數學問題，而這樣的課堂是缺乏學生自主的參與的，學生在課堂上缺乏主動參與的后果，也是降低了課堂效率，學生自己的學習進度也不達標，所以，問題導學法也是改變這一現象，讓學生主動參與在學習當中來。

3.探討問題。這個部分的主體是由教師和學生共同構成，由于每個學生地學習基礎和預習效果不同，學生對于問題給出的答案也可能有所不同，這時需要教師引導學生互動，交流問題，可以是課堂上也可以是課堂外，讓學生在自我理解和認知教師留下的初中數學問題后，運用自己的解決方法來解決問題，交流展示各自的解決方案，并與學生和教師之間進行討論。

4.解決問題。在教師的引導下，學生在教師提出問題后，思考問題并探討問題，最后由教師來幫助學生解決問題，也就是教師課程的開始和結束。對于難題和重點題目來說，學生對題目難以理解或者無法做出正確答案，那么此時做需要教師起到一個重要性的作用，總是幫助學生解決難題和提點重點題目。

三、問題導學法在初中數學中所存在的意義

教師教學的目的不僅僅在于“教”，也在于“學”。教學的目的是要通過教師的教來促進學生的學。初中教師要理解為什么教，怎樣教，如何教，從而幫助學生有目的的學習初中數學，有方法的去學習，有效率的去學習。而問題導學法主要是從教師提出問題，由學生思考問題，再由學生和教師之間共同探討問題討論問題，最后在教師的幫助下，學生來解決問題。在提出問題的過程中，教師可以幫助學生有針對性對問題來來進行摸索和學習，這不僅有利于預習，也有利于學生的復習。學生在預習當中不知道重點，不知道難點。教師通過提出問題來幫助學生有目的地去學習重點和難點。幫助學生迎難而上。

在復習當中，由于學習范圍擴大，復習難免找不到開始點，教師可以通過提出問題的方式，幫助學生找到不足，有針對性地進行復習;在思考過程的同時，這主要是發揮了學生自主學習初中數學的能力，讓學生在對問題有疑惑的前提下，刺激學生對于初中數學的學習興趣，這也很好地滿足了教育改革之后對教師趣味教學，針對學生興趣幫助學生學習的要求;在討論問題當中，秉持著學生已經自主思考問題的前提下，討論問題更像是檢驗學生的學習效果，而討論問題不僅能夠提高課堂的積極性，增加了學生積極發言可能，課堂不僅是教師的課堂，也是學生的課堂。在問題導學法中，課堂的主體由教師逐漸轉變為了學生，學生對于學習占著主要地位，在互動中，各個學生通過展示自己的思維路線，在課堂上產生激烈的討論，學生之間可能存在不同的思維路線，這時學生之間和教師之間就可以通過探討和借鑒的方式，保證學生的自尊心，也加強學生對下一課堂的積極性，學生之間和老師之間多互動可以增強師生聯系，教師也可以在學生的討論之間清楚了解各個學生的思維方式的不同和學習效率;教師可以幫助學生形成思維導圖，以幫助學生更加深刻的理解題目和解決問題，在教師幫助解決問題中也可以生成學生自主的問題，學生在一系列的過程中，可以清楚明白自己在初中數學的理解和運用中所存在的不足和思維的瑕疵，幫助學生對這一類題目有更深刻的認識和了解，幫助學生彌補初中數學教學中所還遺留的基礎問題和預習、復習問題。

總之，問題導學法就是幫助學生在教師提出問題之后，主動的去思考問題，課堂上或者課堂下去探討問題，并且在教師的課堂上解決問題，教師不僅起到了“教”的部分的作用，還起到了“導”的部分的作用，推動了初中數學教學的現代化。

參考文獻

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