分層教學法在初中數學教學中的運用探討

向娟

【摘? ? 要】因為社會在不斷地向前發展和進步，當今社會教師們所面對的教學對象也在不斷地變化。如若教師們仍然采用老套的教學法進行教學，則很多學生都無法接受這樣的教學法，尤其是初中生。因為初中生都具有貪玩且好動的特點，他們都是憑借個人的喜好有選擇性地學習。本文以將以初中數學為例，淺議分層教學法在初中數學教學中的運用探討。

【關鍵詞】分層教學法? 初中數學? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.075

新課程改革工作的全面展開為教學事業注入了新鮮的血液，同時也在教育領域掀起了一番全新的革命。新課程改革的工作體現在“革新”二字，即更新教學設備、革新教師的教學理念、更改教師的教學法以及變更評價方式等改革內容。在新課程改革工作的全面鋪排之下，教育相關部門也開始對教師們提出了新的要求，即要求教師們要革新其對待教學的態度且要采用一些創新的教學法來執行教學。

一、分層教學法能更有針對性地進行教學

在初中時期，數學是學生們學習的基礎學科之一。并且我認為數學也必須是每個學生認真學習的學科之一，因為學好數學不僅能助力于學生們其他學科的學習，還能為學生們的生活帶來一定的便利。然而觀察初中數學的教學過程，我們會發現其教學質量和學習質量都不是特別理想。通過分析初中生的數學學習情況，我們會發現幾乎每個班級都會存在學生成績多極化表現的現象。也就是說，就成績而言一個班級中存在數學優生、數學中等生以及數學后進生等類別的學生。當然造成學生們數學成績存在差異的原因不僅包含他們自身的數學基礎不同，還包含他們對待數學學科的態度和努力程度等因素。

針對于每個班上學生們數學基礎不同且數學成績有差異的情況，我建議初中數學教師可以采用分層教學法進行教學。分層教學法是一種新興的教學法，其能讓教師的教學更有針對性，因為每個學生的學習情況以及性格特點都有所不同，這就導致一個班上存在不同教學對象不同的現象。倘若初中數學教師采用“一刀切”的方式進行教學，勢必會使其教學行之無效。因為每個學生的情況不同，他們對學習的渴望程度和接受程度都是不同的。只有采用分層教學法，才能體現教學的針對性，讓初中數學教師所教學的內容能滿足學生的需求，同時也能保證學生們能接受教師所教學的內容，這樣不僅能體現教學的意義，還能讓學生們都嘗到學習的“甜頭”。倘若初中數學教師采用“一刀切”的方式進行教學，不僅會使教學處于一片混亂之中，還會讓學生們漸漸失去學習數學的興趣。因此，我建議初中數學教師都可以采用分層教學法進行教學，這樣才能保證教師的教學具有一定的針對性，從而保證學生們學習的參與度。

二、分層教學法在初中數學教學中的具體運用

（一）將學生進行分層

分層教學法是一種創新且實用性較強的教學法，其是依據于教學的實際而進行教學的方法。已有部分地區的初中數學教師開始采用分層教學法教學初中數學，并取得一定的收效。但仍然有很多初中數學教師不能接受分層教學法，他們認為采用這樣的教學法只會浪費教學時間。我極其不贊成這種說法，因為采用分層教學法能極大地提高教學的效率，它能確保教師進行有針對性的教學。要想采用分層教學法，初中數學教師應深入地理解其內涵以及其教學目的。為了讓不同層次的學生都能學到相應的數學知識，數學教師可以將班上的學生分成不同的層次進行教學。一般情況下，我建議初中數學教師可以根據學生們的數學成績將他們分成數學優生、數學中等生和數學后進生這三個層次。當然在劃分層次的過程中，初中數學教師要注意一定的方式和方法，切勿傷及學生們的自尊心。

由于初中生們年齡稍長且和社會有一定的接觸，所以很多初中生都能形成自己的認知和看法，因此，我認為在劃分層次前初中數學教師應給學生們講解劃分層次的目的和好處是什么，讓學生們從內心深處認識到分層教學對他們的益處。只有學生們從內心深處接受教師的分層教學法，他們才能積極地配合教師的教學。當然初中數學教師并不是只根據學生們的某一次數學成績來劃分其層次，這樣不能體現分層的科學性。相反我認為初中數學教師可以參照學生們多次的數學成績來進行分層，這樣才能體現分層的公平性和意義性。并且我認為對學生進行不同層次的分類并不是一成不變的，相反我認為對學生分層是一個動態性的過程。也就是說，初中數學教師可以根據學生們的進步和退步進行相應的層次調整。如，數學后進生成績進步較大，初中數學教師就可以將其暫時調整到數學中等生層次。不斷調整學生們的層次，可以督促學生們好好學習，讓學生們都能保持進步。

（二）將教學內容分層

根據學生們的數學綜合成績將其分成不同層次的目的是為了實施有針對性的教學，因此，我認為初中數學教師應該將教學內容進行分層教學，因為不同層次的學生其數學基礎以及數學接受能力不同，只有給他們教學不同的內容，才能讓他們有針對性的學習。倘若初中數學教師將學生分層后還教學同一內容，勢必會擾亂分層教學的效果。因為每個層次的學生對同一教學內容有不同的看法，如若教學內容太簡單，則無法滿足數學優生對學習的渴望。而如果教學內容太過繁難，則數學后進生并不能接受，同時還會打擊他們學習數學的信心。因此，初中數學教師在上課之前應精心備課，即仔細研讀教學內容并分析每一層次學生的具體情況。針對不同層次的學生教學不同內容，讓每一層次的學生都能學習到與之適應的知識。一般情況下，初中數學教師可以給數學優等生教學較有難度的內容，而針對數學后進生，初中數學教師可以給他們教學一些較為簡單且基礎的數學內容。并且對待數學后進生，每一位初中數學教師都應該滿懷耐心，因為只有在數學教師耐心的引導下，數學后進生們才能漸漸地學習到相關的基礎知識。待數學后進生們扎實其數學基礎后，教師就可以有針對性地引導他們向數學中等生和數學優等生層次進行轉換。這就要求初中數學教師在備課時應根據不同層次的學生備不同類型的課，以免在課堂上產生混亂教學的現象。

分層教學法是一種全新的教學方法，其創新性能吸引很多學生參與學習，并且對于初中數學學科而言，分層教學法是最為實用的一種教學法，因為它能讓班上的學生都能跟上數學教師的授課步伐，讓每一個學生都能積極地參與進學習中。這就要求初中數學教師應將學生們分為不同層次，并對每一層次設置不同難度的教學內容。

參考文獻

[1]林碧玉.分層教學法在初中數學教學中的應用探討[J].當代教研論叢，2019（6）：57-57.

[2]梁銀娟.分層教學在初中數學教學中的運用探討[J].文理導航（中旬），2018（6）.