談初中語文寫作教學方法

李靜

【摘? ? 要】初中階段是培養學生語文能力的關鍵期，學生寫作能力的培養則是初中階段的一個重要任務。但初中生普遍存在知識儲備不足、對寫作缺乏興趣、語感薄弱等問題，給初中語文教師的寫作教學帶來了巨大的挑戰。因此，需要我們積極采取措施，改變以往固化的教學模式，采取適合學生學習寫作的教學方法。

【關鍵詞】初中語文? 寫作? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.148

近年來，學生在知識、技能等方面提高顯著，對初中生的寫作能力提出了更高的要求，而寫作教學一直被視為重點、難點。學生的寫作水平，不僅能檢驗學生的語文基礎水準，還關系著學生語文核心素養的培養與提升。語文教師們采取正確有效的教學方法，培養學生的寫作興趣，強化、提高寫作水平，形成學生自己獨有的寫作感悟是非常必要的。

一、創設寫作情境，拓寬學生的寫作層面

傳統的教學模式偏向灌輸，導致學生不作為、不想為。學生對寫作的重要性認識不足，在抽象思維不健全的初中階段，面對大量的文字堆砌，興趣缺乏。因此，初中語文教師應該改變單向的教學模式，結合學生的主體差異性，有選擇地創設適合的教學情境，幫助學生學習寫作。

首先，學生分小組探討合作。針對同一個寫作主題，小組內部進行頭腦風暴，積極辯論，提出新的看法與觀點，尤其是一些涉及日常生活的主題。在這一過程中，克服對寫作的恐懼心理，不斷增加、篩選寫作素材。

其次，教師可以采取多種教學手段，充分運用各種教學工具，刺激學生的感官。適當的采取多媒體教學，通過視頻、圖片、音頻等寫作素材的展示，有效地將抽象的教學過程直觀的展示，吸引學生的興趣，讓學生們增加感悟，為充實的寫作奠定基礎。比如在學習《黃河頌》一文時，教師可以先播放一段黃河波瀾壯闊的視頻，讓學生享受一場視聽盛宴，充分把握時機，為學生創設一個祖國山河雄偉的情境;然后，教師讓學生勾畫出自己喜歡的好詞好句，引導學生準確找出文中的修辭手法，及時運用到寫作中。這樣，才能保證教學的有效性，不僅激發了學生的寫作興趣，豐富了學生的學識與日常積累，也讓學生及時運用到實際的寫作中，有效地提高課堂寫作教學的效率。另外，還要給學生預留足夠的思考空間與發揮的余地，讓學生的思維得到發散，不局限于寫作表面，創造出富有個性的文章。

二、加強積累與技巧訓練，注重閱讀與寫作相結合

初中生寫作困難、懼怕寫作的一個原因是缺乏積累，缺乏語感。加強學生的寫作積累與技巧訓練，養成課外閱讀的習慣能有效地解決該問題。首先，在積累方面，教師要嚴格的引導學生，養成摘抄的習慣，并按照題材、自己的興趣度等有區分的記錄、積累好詞、好句、好段、好文。這樣，在需要的時候提取時，才能取之有法、取之有道;其次，寫作是一項技能，必要的技巧訓練是必要的。仿寫、縮寫是訓練初中生寫作能力的一個有效途徑，在這一過程中，學生的語感與寫作靈感將得到大幅度的提升。另外，教師要引導學生在寫作之前找準主題，運用所學技巧列出寫作提綱，不至于出現跑題、偏題的基礎性錯誤;在寫作的過程中，要規范初中生的書寫格式與字跡，給人留下良好的第一印象。

對于初中生而言，養成閱讀習慣是必要的，可以為今后的寫作儲備盡可能多的素材。教師要協同家長、相關機構、組織培養學生養成閱讀的習慣，形成作文體系，增強自己的語感，不至于在寫作時無從下手、言之無物。初中生不僅要閱讀作文素材與文章，還要廣泛的閱讀其他體裁，規范自身寫作的用語，增強措辭的嚴謹性，感受文章與語言魅力。只要長期堅持，從積累、閱讀、寫作三方面著手，才能培養初中生的寫作水平與語文素養。

三、結合實際生活，提高學生的寫作靈感

寫作源于生活實際，也高于生活。提高初中生的寫作素養，投身到實踐中是必然的，教師要有針對性地開展專題寫作，讓學生圍繞主題，觀察生活實際。例如在《學習描寫景物》的寫作教學中，教師可以利用寫作課時間運用多媒體為學生播放某處景物、名勝古跡等的視頻或圖片;或者放學后，讓學生觀察家鄉的景物，將自己的所見所聞繪聲繪色的描述、展示，與小組成員進行分享、交流，從實踐導入寫作。但教師要注意發揮主導者的作用，給予學生恰當、適時的引導。

寫作的最終目的就是要學以致用，而豐富多彩的寫作實踐活動就是實現這一教育目標的最佳途徑之一。教師只有在豐富的實踐活動中，靈活的運用課堂知識，幫助學生拓寬視野，才能發展初中生的寫作思維;將乏味的寫作知識與實踐巧妙的結合，才能延伸和拓寬寫作教學的深度和廣度，提高學生寫作的層次與魅力。

比如，近年來的中考作文中有看圖寫作類題目，只有學生平常在生活中實際看過、體驗過，才能發揮想象，才能立足自身，結合實際創作出不同的、別具一格的文章。教師激發學生的創作欲望，使學生在寫作中將所思、所感傾注于筆尖，揮斥方遒，這樣的文字才具有真情實感，才能打動人心，達到寫作的理想效果。生活蘊含了眾多的寫作素材，教師要積極、恰當的引導學生觀察生活，投身實踐，樂于發現。

四、鼓勵學生個性化寫作，給予適當的表揚

在寫作初期，模仿、借鑒不可避免，但這不能成為一種常態，一種惰性。在新課改背景下，倡導學生的個性化發展，在寫作方面也是不容忽視的。因此，要鼓勵學生個性化寫作，否則，只會不斷抹殺學生的創新能力。比如，在布置任務時，教師可以采取半命題、不限制體裁的方式，讓學生能夠最大限度地發揮自身的寫作優勢，預留足夠的遐想空間。同時，深度挖掘學生的想象力，使學生在想象與聯想中提高語言表達能力，寫出心滿意足的作品。在保持自己特色的基礎上，文章要盡量追求文采，用詞準確生動，但不可隨意的用華麗的辭藻堆砌，因為真情實意才是最打動人的。為了不斷增強初中生的寫作興趣與能力，還要求教師要看到學生寫作上的進步，盡量少采用批評、貶低的言語，評論學生的寫作方式、用詞、立意等，反而，要毫不吝嗇的對學生進行表揚，揚長避短，才能增強初中生的寫作自信，提高寫作能力與水平。

初中語文的教學承擔著承上啟下的關鍵作用，因此，語文教師要采取多樣化的教學方法與策略，積極推動初中生寫作教學工作的開展。只有這樣，初中語文寫作教學才能發揮實際效用，真正提高學生的寫作水平和語文綜合素質。

參考文獻

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