初中數學課堂教學中追問技巧與反思

摘要：課堂教學追問是了解學生思維，啟發學生思維不可或缺的教學方式。為了學生弄懂弄清問題，讓學生具有一定的目的性，對內容有一定的了解，充分了解后進行深化，窮追不舍的提問，直至學生完全理解。追問要選擇合適的時機，同時應該掌握相應的技巧，作為優秀數學教師，要把握好追問時機，掌握知識的矛盾點，學生思維。保證提問的意義最大化。這才是提問的最終目的。引領學生開放數學思維，提升思維發展。針對初中數學課堂教學中追問技巧進行探討和反思。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 追問技巧

正文：在數學課堂中進行有效追問，是教師引導學生進行深層次思考，培養數學思維不可缺少的形式。但對于目前教學實際來看，我國初中數學課堂中進行追問的技巧還存在著不足。通常表現為：教師的追問過于簡單，形式化。只停留在對表面現象的理解，沒有進行深層次的數學探討。所以教師要掌握一定程度上追問技巧。對課堂追問進行反思，找到有效提問的方法，完善課堂教學手段。

一、嚴格遵循有效追問的原則。

通過提問的方式，讓學生應用知識，學習能力得到利用。用舊知去探索新知，用新知鞏固舊知。用新的學習方法解決問題，教師可以對學生進行提問，但是脫離不開有效的提問。高效提問才能給學生帶來學習的動力。常見提問可以是：“你能用以前的知識進行概括嗎？這種解題方法還可以用到哪些知識？”掌握新舊知識的關系，通過有效提問讓學生學會進行知識遷移。把握住有效提問的原則，根據教學內容實際情況設計適當提問，教師明確目標，抓重點提問，注意反饋，針對指導，積極鼓勵，耐心評價。

例如：學生在掌握“如何證明三角形全等”這一類型的題目方面有困難，教師在教學過程中可以進行提問引導。“這個題目用“角邊角”的方式可以解答，那么是否可以用“角角邊”的證明思路呢？三條邊可以證明嗎？”用三種不同的解題方式，讓學生明白在怎樣的條件下，要具體應用哪一種解題方法，對知識之間的差別做到區分。這樣的提問會讓學生發散思維，舉一反三，提高課堂教學效率，同時做到知識鏈接，學生腦海中的知識儲備形成知識鏈。應用某一知識點時會聯想到其他的知識點，這樣進行的有效提問要積極應用到課堂教學中去。

二、充分注重有效追問的實踐。

教師要在課前做好充足的準備，閱讀提問的教學材料，擬定計劃，制定方案，記錄筆記。在課前做好課堂提問的準備后，要在課堂中進行實踐，在實踐中檢驗，提問式教學是否能夠真正應用到課堂中，對于提高學生學習數學是否有幫助。要對不同的學生進行提問，掌握學生對問題的理解情況，明白，學生對體溫的理解程度。積極進行反饋，課后對問題進行更改完善。

老師在講解“全等三角形”的知識點時，可以進行有效追問。首先引入全等形的概念，讓同學準備一張白紙，在紙上可以隨意裁剪出一個圖案，讓同學觀察圖案和紙上空出的部分之間的關系。進行提問，“這兩張紙的形狀和大小有什么關系？”學生回答：大小一樣，形狀相同。老師繼續發問“這樣的圖形能夠完全重合，這就叫做全等形，三角形也是一樣的，同學自己動手制作一個能夠相互重合的三角形，兩個三角形互相重合叫做等全等三角形。那么我們如何表示兩個三角形全等呢？全等三角形具有怎樣的性質？他們進行移動過后，會產生什么樣的變化？”老師可以這樣進行提問，目的是引出全等三角形的表示符號，了解全等三角形的性質，為之后的課堂教學進行鋪墊。

三、合理把握有效追問的方法。

數學課堂中的提問機會有很多，老師在提出一個問題后，學生要進行思考，留給學生的思考時間不宜過長，要求教師嚴格把控時間，掌握提問的難度，采用不同的方法。一個問題長時間沒有得到學生回答時，老師可以再次發問，換一種形式，還可以把答案隱藏在設問當中，讓學生進行選擇。根據掌握的實際情況，進行靈活教學。若是學生的思維處于休憩狀態，通過簡單的發問，讓學生活動大腦，達到激發思考的效果;同時在課堂中期，學生思維發達，能夠跟上老師的提問節奏，就要進行高難度發問。帶領學生進行深入探討。也可以進行知識延伸拓展，最后要在課堂結束時進行總結，帶領學生對所學內容進行歸納，對當前數學課堂中所學的知識產生完備的數學體系。教師要充分把握提問的時機，用正確的提問方式，這樣提問才能達到追問的效果。

結束語：

綜上所述，怎樣形成良好的追問方式是需要教師常年進行探討。初中數學課堂中所追求的是構建高效科學的數學學習氛圍。有效追問的實施是最為有效的方法，是教師帶領學生進行思維伸展不可或缺的手段。面對日常中數學課堂追問普遍存在的問題，我們需要制定合理策略進行解決，要想實施高效地教學，達到課堂追問的目的，就必須與學生學情相結合，把握有效追問的原則，遵循有效追問的目的，注重理論與實踐進行高水平追問，不斷改革數學教學手段。

參考文獻：

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黑龍江省哈爾濱市第一三〇中學校 孟祥忠