信息化與小學(xué)語文教學(xué)的有機融合

摘要：信息技術(shù)是21世紀世界科技發(fā)展的主旋律之一，將其運用到小學(xué)語文的教學(xué)中，將會豐富單一的教學(xué)模式，驅(qū)動教師的教學(xué)水平趨向高標準發(fā)展，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從微課導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)知識;多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元情境;開展“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，提高作業(yè)效率三方面，對信息化與小學(xué)語文教學(xué)的有機融合進行簡要探究，以期為廣大小學(xué)語文教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)語文;融合;教學(xué)

前言

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂的深度整合能夠給抽象的數(shù)學(xué)課堂注入新的生機，也能夠重新調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。縱觀當今課堂教學(xué)現(xiàn)狀，由于信息技術(shù)的普遍性，導(dǎo)致各個教師對其在課堂教學(xué)中的使用，沒有提起足夠的重視。由此也直接導(dǎo)致對其的具體實踐，注定無法達到應(yīng)有的教學(xué)效果。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)當首先在意識層面重新重視信息技術(shù)，然后在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，兢業(yè)實踐，持續(xù)總結(jié)，方可最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的價值。

一、微課導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)知識

微課在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的主要形式是短視頻。雖然篇幅簡短，但是卻能夠?qū)ΠY下藥，在極短的時間內(nèi)，幫助學(xué)生完成初步的預(yù)習(xí)作業(yè)。為了確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實現(xiàn)，教師有必要采取微課教學(xué)法，將其加入到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課前前置作業(yè)環(huán)節(jié)，或者是課后作業(yè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生能夠留有余地，有的放矢，對自己將要學(xué)習(xí)，或者已學(xué)習(xí)的知識有一個初步預(yù)習(xí)或者鞏固提升的過程【1】。

例如，在教學(xué)《憶讀書》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師便能夠采取微課的形式，記性導(dǎo)學(xué)。在課程的開始階段，將作者冰心的生平事跡，本課的重難點生字、詞，等基礎(chǔ)性知識，以短視頻的形式，讓學(xué)生獲得積累，然后再讓學(xué)生自主地閱讀課文，對課文進行分段標注。除了使用知識性微課視頻外，教師還應(yīng)該使用任務(wù)型微課視頻，將一些問題融入進微課視頻之中，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，從而讓他們有意識的閱讀，提高他們自學(xué)的效率。而且從長遠的角度考慮，使用微課教學(xué)，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思維邏輯，有助于他們將來在沒有教師的協(xié)助下，依然能夠按照正確的思維邏輯，進行自主地閱讀學(xué)習(xí)。而且考慮到課堂教學(xué)時間的有限性，學(xué)生要想獲得更顯著地進步，更廣闊的學(xué)習(xí)空間，勢必需要具備一定的自學(xué)能力，而這是微課教學(xué)所能夠帶來的作用之一。

二、多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元情境

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，從本質(zhì)來看，其實是變相地激發(fā)興趣的過程。在多媒體技術(shù)的幫襯下想，學(xué)生對知識的認知，將不再是基于過去的“粉筆+黑板”教學(xué)模式所形成的經(jīng)驗，而是一種更為開放和直接的認知。將多媒體技術(shù)穿插其間，學(xué)生不僅不會左顧右盼，東張西望，反而會緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，跟隨教師的指引，進行深度地思考。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師在課中教學(xué)中的討論交流環(huán)節(jié)，對于“讀一讀讓你感受最深的句子，體會人物的感情”等問題時，教師為了讓學(xué)生有更加深刻的體驗，便可以使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些父與子的感人電影片段，在這些配有深情動人視頻觀看中，將會調(diào)動學(xué)生的眼睛和耳朵等多種感官，多元化的影響學(xué)生。他們會聯(lián)想到自己的生活，自己的父親，從而對吳冠中文章中描述的父親，產(chǎn)生深刻的情感認同。由此，便能夠?qū)χT如“文中的父親給你留下了什么深刻印象”，“課文中哪些地方讓你感動？說說你感動的理由”等開放性問題，再未具體回答之前，便產(chǎn)生深刻的情感回應(yīng)，進而得出優(yōu)良的答案。

三、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，提高作業(yè)效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”機制的作用下，將會打破線上和線下學(xué)習(xí)的壁壘，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。沒有了線上和線下的限制，學(xué)生將能夠更加自由地學(xué)習(xí)，更加便捷的學(xué)習(xí)語文知識。而且在其的幫助下，教師將會獲得更多的課堂教學(xué)時間，這為教師進一步引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，完善豐富自身的教學(xué)模式，提供了新的契機。教師甚至還可以采取家校聯(lián)動的機制，利用其機制，讓學(xué)生的家長也參與到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中【2】。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在正式授課的前一天晚上，使用學(xué)習(xí)即時通訊平臺，將本課學(xué)生所需要掌握的生字、生詞，以及一些基本能力，通過即時通訊APP告知父母，以便讓他們能夠按照正確的學(xué)習(xí)方向輔助學(xué)生完成本次的預(yù)習(xí)前置作業(yè)。教師可以將作業(yè)內(nèi)容以問題的形式布置平臺上，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和情況，合理的完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。像是，“閱讀完課文后，閏土給你留下了什么印象？”，“本文的出處來自哪里，閱讀一遍完整的作品，你又能獲得哪些感悟呢？”等。前一類的問題適合全部的學(xué)生完成，后一類的問題適合語文基礎(chǔ)良好，與余力完成的學(xué)生。由此，在限定時間內(nèi)，教師便能夠通過后臺數(shù)據(jù)，檢查全部學(xué)生的任務(wù)完成情況，進而可以根據(jù)其安排明日的教學(xué)計劃和內(nèi)容。當然出示的問題例子不涉及家長的作用，但這些問題并不能夠代表全部的問題類型，教師完全可以羅列出需要家長幫助的學(xué)習(xí)任務(wù)，來讓家長參與其中。

總結(jié)

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，既有著迎合時代發(fā)展趨勢的必要性，又有著提高教學(xué)質(zhì)量和革新教學(xué)模式的積極意義。在信息技術(shù)的加持下，學(xué)生的感官將得到充分的帶動，他們更加能夠越過語用知識的積累層面，和作者本身獲得情感上的共鳴，這是積累任何語用知識都換不來的感悟，有助于學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生升華地認知。

參考文獻：

【1】張建榮.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2021（07）：86-87.

【2】余文.信息技術(shù)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（07）：135-136.

福建省漳州市云霄縣火田中心小學(xué) 張榮彬