寓教于樂教語文

劉春輝

【摘? ? 要】寓教于樂無疑是理想的教學境界，教師要想早日達到這一境界，就必須深入剖析自身的教學藝術。本篇文章即嘗試分享筆者寓教于樂教寫作和寓教于樂教閱讀的有關心得。

【關鍵詞】高中語文? 寓教于樂? 寫作教學? 閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.096

一個充滿樂趣、其樂融融的課堂無疑是最具吸引力的課堂，學生在快樂的氛圍中理解和掌握知識不僅有助于學生進一步增強學習的興趣、減輕學習的壓力，還能夠保證學生學習過程中心情的愉悅和教師教學的事半功倍。哲人有云：“一位具備寓教于樂教學實力的教師，勢必是一位成功的教師。”“寓教于樂”這四個字說起來簡單，實現起來其實并不容易。教師成功達到寓教于樂這一教學境界的前提是圓滿傳授完基本的知識，是對學生個性特點的精準把握，是對各種教學模式的成功駕馭。這一境界雖然不易達到，但是無數的高中語文教師無不在為此努力和奮斗。本篇文章即從寫作教學和閱讀教學這兩個方面展開，嘗試分享寓教于樂教學的有關心得。

一、寓教于樂教寫作

（一）寓教于樂教寫作的必要性

古往今來，寫作教學都是令語文教師比較苦惱的教學內容之一。一方面，寫作的學習是學生語文學習的重點，因此教師必須重視寫作的教學。另一方面，很多學生在學習寫作知識時，表現出來的熱情都不是很高，其中相當一部分學生對于寫作學習存在一種望而生畏的心理。針對學生學習寫作知識時出現的各種不適應現象，寓教于樂教寫作無疑是最好的途徑。總之，寓教于樂教寫作是有很強的必要性的。

（二）寓教于樂教寫作的途徑

實現寓教于樂教寫作的教學理想，教師有很多的路徑可以嘗試，其中以下兩點是比較行之有效的。

1.組織不同的寫作教學模式。之所以一直強調寓教于樂教寫作，就是因為以往的寫作教學缺乏吸引力，尤其在激發學生的寫作學習興趣方面存在著不足。而學生的學習興趣之所以難以提升，與教師選擇的教學模式有很大的關系。所以，組織不同的寫作教學模式是教師實現寓教于樂教寫作的首要途徑。具體在踐行這一途徑時，教師先要盡量避開傳統的寫作教學模式，如果教師堅持使用傳統模式開展寫作教學，很難真正提升學生的寫作水平。傳統的教學模式無疑就是講授的模式，所以，教師在嘗試新的路徑時，應該選擇其他的模式，比如說學生合作學習的模式。其他模式的最大優勢就在于能夠改變學生寫作學習時的被動狀態，實現學生自身的學習主體地位。除了合作學習的模式外，教師還可以通過轉換教學情境的方式實現模式的變化。比如說，教師可以帶著學生走出教室、參觀與寫作相關的場景或者事物，這樣不僅可以引導學生全身心地感受和思考接下來要寫作的內容，還能夠讓學生走出教室、暫時舒緩日常學習帶來的壓力。

2.開展多樣的美文賞析活動。賞析美文是學生學習寫作技巧的必要環節之一。通過賞析不同類型的美文、經典文章，學生不僅可以直接學習其中的優美字詞句段，還可以借鑒作者的寫作模式、領會文章中的核心精神。但是，在傳統的寫作教學中，教師引導學生賞析美文的路徑比較單一，一般就是讓學生通過背誦的方式記憶經典字詞句段。其實，除了背誦記憶，教師還能采取很多的路徑讓學生賞析美文。一方面，教師可以采取導讀的方式引導學生一起賞析一篇美文。導讀的優勢在于教師可以啟發學生思考和領悟，而教師的啟發不會很多，只是點到為止。這樣，既發揮了教師的引導作用、又不阻礙學生按照自己的習慣去理解文章、欣賞文章。另一方面，教師還可以采取文章自由傳閱的方式，讓學生交換賞析不同的美文。教師導讀的優勢在于給學生自由思考的空間，其劣勢在于花費的時間相對較多。而學生自由閱讀欣賞文章的模式則很好地彌補了這一缺陷。實踐證明，在一節課中，學生通過自由閱讀欣賞的文章可以達到十篇以上。但是，其缺點也是比較明顯的，那就是學生可能欣賞文章不夠深入。所以，在實際的教學中，教師還是應該將不同的模式有機結合起來。總之，多樣的美文賞析活動在實際的課堂上深受學生的喜愛，也被證明是寓教于樂的有效舉措。

二、寓教于樂教閱讀

（一）寓教于樂教閱讀的必要性

在歷年的高考語文試卷中，閱讀理解這一題目的類型不但占有相當比例的分值，而且也是學生普遍失分比較嚴重的地方。要想在閱讀理解的答題中取得滿意的分數，無疑需要學生在日常的語文學習中養成勤于閱讀、精于思考的好習慣。而閱讀文章似乎也是學生感覺比較枯燥的學習內容，所以，為了保證學生保持比較高的閱讀興趣，教師必須推進寓教于樂教閱讀的進程。此外，寓教于樂教閱讀有助于教師在教學的過程中不斷改善自身的教學藝術、提升自身的綜合素養。總之，教師深入研究并且切實推進寓教于樂教閱讀的策略是非常必要的。

（二）寓教于樂教閱讀的途徑

1.充分滿足學生的學習主體地位。充分滿足學生的學習主體地位是寓教于樂教閱讀的高效路徑之一。很多學生之所以在學習閱讀知識時沒有興趣，就是因為他們本身的話語權沒有得到實現，學生在學習過程中是一種被動的狀態，在大多數情況下，學生都是在埋頭記筆記，或者是完全跟著教師的教學步調走。在整個學習的過程中，學生的學習主動權完全沒能得到實現，這也是很多學生為什么在學習閱讀知識時總是缺乏興趣。因此，教師在教授閱讀知識時尊重和滿足學生的學習主體地位是至關重要的，也是寓教于樂的關鍵。當學生自由地遨游于知識的海洋中時，就能享受到學習的樂趣、感受到學習的美好。

2.拓展教學時使用文章的類型風格。雖然說在大多數的語文考試中，考查學生閱讀能力的文章基本都是議論文。但是，教師在講解閱讀知識時，也不可以單一地給學生講解議論文，適當地拓展文章類型、變換不同的文章風格是必要的。一方面，無論學生在進行閱讀練習時，閱讀的究竟是什么類型的文章，都有益于學生文學素養的提升;另一方面，不同的問題風格，可以更好地激發學生的閱讀興趣，一旦建立起學生的閱讀興趣，他們的閱讀能力就可以迅速地提升。

除了在寫作和閱讀的教學中應用寓教于樂的教學理念之外，教師還需要將這一理念真正滲透在每一個知識板塊的教學中。總之，高中語文教師實現寓教于樂的教學理想不是一件輕而易舉的事情，教師在努力的過程中需要探究的奧妙還有很多。其中最關鍵的一點是，教師要先弄清楚什么樣的課堂在學生的眼中才是真正有樂趣的、有吸引力的，否則的話，教師努力營造的“歡樂”課堂不是學生真正喜歡和需要的，就是一件浪費時間、得不償失的事情。