淺析任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用

劉玉波

【摘? ? 要】隨著信息化社會的不斷發展，我國需要培養大批的信息化的人才，但是現在高中信息技術教學存在嚴重的不足，無法適應現代新課程標準的要求。如何提高學生運用信息技術的能力，則需要教師改變傳統的教學方法，采用任務驅動教學法來培養學生對信息技術的分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】高中信息技術? 任務驅動教學法? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.098

目前高中信息技術教學中出現許多問題，學生在信息技術教學中往往不聽教師講課，總是在下面干其他的事情，如上網聊天、看電影等，嚴重影響了信息技術的教學質量。如何克服這種現象？接下來筆者將淺析任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用。

一、目前高中信息技術教學出現的問題

學生由小學到初中再到高中，教育環境難免有一定的差異性，導致學生入學時掌握信息技術的水平也會參差不齊，就會出現有的學生已經比較熟練，有的學生甚至從未接觸過信息技術。針對這種現象，在高中階段教師若采用傳統的教學方法，按照循序漸進，從易到難，從簡單到復雜的順序進行教學，往往不會得到好的教學效果，而且容易使學生感到枯燥乏味。而且這種教學方法會導致好的更好，壞的更壞，使基礎好的學生“吃不飽”，把精力浪費在上網聊天上，不專心學習，甚至曠課遲到，對于基礎差的學生來說，學習起來依然感到吃力，會產生厭煩學習信息技術的情緒。

許多的學科都有相對固定的教學內容，但是對于信息技術來說卻不一樣，科技每天都在革新，信息技術的內容難免也隨著變化，其知識點或技術點也在不斷更新，學習者往往無從下手，找不到可以入門的點，先學什么、后學什么也都不知道，這就使得它的知識體系較難把握。因此，在高中信息技術教學中，教師可以嘗試采用任務驅動教學法，培養高中學生形成獨立分析問題、解決問題的能力。

二、在高中信息技術教學中應用任務驅動教學法需遵循的原則

任務驅動教學要遵循以學生為中心的原則。學生是教師教育的對象，教師要把握學生學習信息技術知識的內容。教師要從繁多的教學內容中“抽絲剝繭”形成學生喜歡的精彩案例，引起學生共鳴，激發他們自己動手解決問題的欲望。教師在課堂教學中可以以精彩的案例為中心展開，充分吸引學生學習信息技術的興趣。教師在開展實踐課時，要以具體問題或任務驅動讓學生在具體實踐過程中提高主動靈活運用知識的能力，進行主動探索和互動協作的學習。在任務驅動教學過程中，教師要把握重要的知識點，課前設計出科學、切實可行的“任務”。

三、任務驅動教學法在高中信息技術教學中的具體實施過程

（一）結合學生的實際情況，制定方針

教師在應用任務驅動法制定教學目標時，要以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，制訂具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性的任務，把學生從原來的角色轉變過來，使他們從“讓我學”變成“我要學”。建構主義教學設計原理一再強調，學生在平常的學習活動中必須與大的任務或問題相結合，有利于讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，在學習中找到問題的答案，從而充分激發學生探索問題的學習興趣和動機。在信息技術教學過程中，教師要注意向學生灌輸任務驅動的觀念，不能“填鴨式”灌輸思想，而要強調學生的自主發展，主動尋求知識的能力。

（二）引導學生學會自主探究問題

學生如何能夠更好地學習信息技術，這就需要在任務的指引下，讓學生邊學邊練。這個任務的制訂就需要教師精心設計，把任務貫穿整個教學過程，與理論課教學進度相一致。同時教師要進行民主化的管理方式，讓學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。教師要引導學生充分發揮學習主動性和創造性，讓學生親身感受認知的過程，培養學生解決問題的能力和創新意識。在任務驅動教學中要讓學生在明確教學目標后，思考如何完成任務、在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題，這些問題的解決方法需要學生自己去探索。讓學生在探索中得到知識，獲得成功的愉悅，從而調動了學生主動求知的欲望，學生就會想方設法讀教材、查資料、互相交流、互相合作，在無形中學會使用網絡、信息技術等各種技術和設備，達到掌握知識、提高能力的目的。

（三）利用網絡媒介進行教學

教師可以通過制作一個網頁、申請QQ等方式為學生建立互通的工具，在這些地方教師可以提供課外學習的信息資料。例如，教師可以把自己制作的電子課件、案例精選、課后習題、參考教材、考試樣題等上傳，與學生共享學習經驗。使學生在課外學習中得到參考，還可以將學生的優秀作品上傳供學生相互展示交流。讓學生在課內課外都能充分利用網絡資源媒介學習到自己所需知識，為本課程全方位構建全新的教學體系。

四、在高中信息技術教學中應用任務驅動法教學法應注意的問題

（一）任務驅動教學定位要準確

除了了解學生，備好教學內容，教師還要設計可操作性、綜合性較強的任務。這些任務的出現會從感性上吸引學生。在教學過程中，教師要使用多媒體教學，不照本宣科，把知識講好、講活，讓課堂充滿樂趣，這樣學生的注意力很容易被吸引住，才能集中注意力聽講。同時教師也不要忘了板書，好的板書有利于學生對于知識點有正確的把握，還要豐富課堂教學手段，提高教學質量。

（二）教師要主動創造交互式的學習環境

不論是教學環節還是實踐環節，教師可以通過一些有效的方式將學生吸收到教師的教學體系中來，幫著教師提出問題，并回答問題、解決問題。學生不僅可以按照自己的學習基礎、興趣進行學習，還可以與其他學生進行學習交流，也可以與教師探討問題，形成多方面交流的合作學習氛圍。

（三）課少內容多，把握關鍵，提高效率

很多高中教師都深有感觸，在高考的制度下信息技術課時非常的少，但是信息技術基礎課程內容多，這個問題不解決就難以提高學生對信息技術的了解，就會失去它存在的本來意義。因此，教師在課堂教學中就要提高教學效率，向單位時間爭取效率，要抓住任務驅動法的本質。

總而言之，傳統的教學模式已不再適應現代的信息技術教學，教師要與時俱進采用先進的“任務驅動”的教學模式來教學，使學生真正成為學習的主體，在探究問題、解決問題中得到知識的升華。因此，教師必須要把傳統的教學方式改變，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。