淺談新課改背景下小學語文教學的開放性

萬娟

【摘? ? 要】傳統的教育模式存在很多問題，應新課改的要求，教育在不斷改革，小學語文教學也在不斷改革，創新思想，迎接未來的挑戰，本文對小學語文教學的開放性進行了分析。

【關鍵詞】新課改? 小學語文? 開放性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.017

小學語文教學在新課改的感召下不斷進步，但是，由于傳統的教學模式已經沿用太久，便對新課改的實施產生了影響。從目前的教育觀念看，應把培養學生的全面發展能力，包括創造力和個性放在首位。在教學中把學生放在主要位置，實行開放式的教育模式，使小學生的各方面素質得到提升，為未來發展奠定基礎。

一、以學生為本進行教學

小學教育的開放性，就是要以學生為本進行教學，在教學中把學生作為主體，不斷發展他們的個性。在教學過程中，通過教師的引導，使學生主動地學習，認知新事物、了解新知識、掌握新技術，通過個性發展，從而提高學生的自身能力，以適應社會的發展。換而言之，要改變過去教師單一講，學生被動聽的教學模式，要在教學中運用各種教學方法，調動學生的積極性，主動性，讓學生成為課堂的主角，充分展現自己。教師教的目的在新課標的要求下發生了變化，不僅要讓學生掌握基本的知識，比如字、詞、句、章，還要讓學生有聽說讀寫的能力，更重要的要理論聯系實際，讓學生掌握實際運用的能力，讓知識更好地為生活服務[1]。

二、教學內容的開放性

小學階段是基礎階段，是學習的黃金階段。小學語文是基礎，今后初、高中的語文是否學習好，都是建立在小學基礎之上。如果基礎知識掌握不好，初、高中進行補習就會困難重重。小學階段的情感態度和價值觀也是極其重要的，而到了初、高中后改變會很難。所以，小學語文教學是不可局限于教材的，不能讓學生死記硬背，更不能讓學生模仿教材進行寫作，要引導學生樹立正確觀念，包括世界觀、人生觀和價值觀。為此，閱讀面要擴大，擴寬學生的視野，讓學生從閱讀中找到自信，培養樂觀、積極向上的人生態度。教師要引導學生，學會搜集和處理正確的、有價值的信息，鍛煉學生自己的實踐能力[2]。

三、教學模式的開放性

小學語文的教學是提高小學生語文素養的一個過程。在此過程中，教師要引導學生，學會運用語言、學習語言，目的就是讓學生具有理解和語言表達能力。理解的概念是學生在進行閱讀時，能夠積極開動腦筋，聯系自己的生活，體驗文字的內容，然后進行深入理解。所以，開放性的教學模式就是要讓學生有發言權，把自己不同的意見表達出來。比如在教授《臘八粥》一課時，教師在學生還沒有進行課文閱讀之前就提出問題：“文中怎樣描寫八二嘴饞的？”在這一問題的引領下，學生自然成為課堂的主人，學生會發揮主體作用，一邊閱讀課文一邊進行思考，尋找答案，最終學生的答案各不相同，但都是通過自己的思考總結出來的，學生的思維能力得到了鍛煉，總結、提煉的能力也得到了鍛煉。

四、教學評價的開放性

在新課改的要求下，要全面提高學生的能力，這在教學中實現不是一件容易的事情。首先，教師要運用合理、科學的教學方法，促進學生在德智體美勞方面得到全面的發展。但是，由于學生之間存在著個體差異，所以在教學中不能統一而論，對不同的學生要有不同的要求，不能要求他們整齊劃一，完全都達到一個規定的標準。因此，教師在評價一個學生時，要從多方面考慮，如知識能力、情感態度、價值觀、德智體美勞的基礎性，根據每個學生的個性差異，對其進行正確的評價，然后制定出合理科學的教學計劃，對不同的學生進行不同的引導方法。傳統評價學生的標準是以考試的分數高低為標準，而新課改的大背景要求，學生所學的文化知識要能靈活地運用到生活當中，要將課本的知識與實際生活相結合，培養學生的動手實踐能力。所以，評價學生應是多重性的，多方面的，運用多種方式，比如，根據表現進行評價，以文章的形式進行評價，以參與活動的形式進行評價，以語言激勵的方式進行評價等，通過評價，讓學生看到自己的進步和不足的地方，教師指導學生發揮優點、彌補短處，提高學生各方面能力[3]。

五、多媒體教學方式的運用

多媒體教學方式的運用也是開放性教學的一個表現。小學語文教學過去的教學模式很單調，很枯燥，也很閉塞。隨著社會的發展和進步，多媒體在各種領域里都得到了應用，當然教學也不例外，多媒體教學能夠形成視覺、聽覺的相互結合，給學生一種真實體驗的感覺，能夠激發學生對學生產生極大的興趣，主動學習新知識，探究新知識，以此促進了學生的主觀能動性。如在教授《荷花》一文時，先利用一體機呈現夏日荷葉密塘圖，讓學生直觀地感受到荷葉“挨挨擠擠”指荷葉很多;再指導學生觀察荷葉的顏色，分辨出“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠;“大圓盤”是寫荷葉形狀像個圓盤，不僅大，而且美。接著讓學生體會：荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎樣地長出來才可以叫做冒出來。我順勢用一體機播放了白荷花在一片綠色的荷葉中鉆出水面的動圖，還讓孩子們演一演“白荷花”從荷葉中“冒”出的情景，最后讓大家評一評誰演得好，為什么好。在一看一演一評間，學生感悟、理解力的火花被點燃了，“冒”的妙處生動、形象、直觀地呈現在了學生的眼前，印在了頭腦間，遠勝于老師的講解，做到了“潤物細無聲”。

六、結語

新課改背景下，教師要改變傳統教學模式，開展開放性的教學，從而達到學生各方面素質的整體提升和發展。在課堂教學中，教師要把學生放在主體位置，運用多種教學手段，調動學生的積極性，培養學生全面發展。

參考文獻

[1]陳艷麗.淺談新課改背景下小學語文教學的開放性[J].學周刊，2012：34：117.

[2]陳江良.新課改背景下小學語文教學的開放性[J].成功（教育），2012：34：243.

[3]田會云.淺析新課改背景下小學語文開放性教學[J].學周刊，2013：1：141.