初中道德與法治課堂中互動教學模式初探

晉碧玉

【摘? ? 要】初中階段的學生已經產生了一定的獨立意識和自主觀念，渴望表達自己的觀點和見解，希望和教師進行交流并獲得教師的認同。在初中道德與法治的教學課堂上，教師需要根據初中階段學生的學習特點，開展互動教學，提升初中道德與法治課堂的教學效率。

【關鍵詞】初中道德與法治? 課堂? 互動教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.169

互動教學是一種基于師生互動的民主式的教學方式，尊重學生自由表達觀點的權利和課堂上的主體地位，強調師生之間必須保持密切的溝通。隨著新課程改革教學理念的不斷推進，越來越多的教育工作者認識到了互動教學對學生的個性發展和能力增長方面所起的顯著作用，開始重視互動教學模式的不斷完善和互動教學過程的具體開展。本文基于初中道德與法治課堂上師生之間的互動教學模式，淺談通過什么樣的教學策略來提升師生互動的實效性。

一、構建民主平等的生本課堂

傳統的初中道德與法治教學課堂上，學生的主體地位受到了忽視，教師講什么，學生就必須學什么，教師成為課堂的主導者和決定者。但是隨著時代的發展和變化，學生和教師的地位也逐漸發生了改變，在新的教學模式下，教師應該成為課堂的引導者，學生才是課堂的主體。生本課堂的構建是教師和學生開展互動式的教學過程的基礎，真正的互動教學模式應該是民主平等的，這就要求教師和學生之間應該保持和諧融洽的師生關系，確立學生的課堂地位。新課改的不斷推進讓“生本課堂”的教學理念深入人心，初中道德與法治教師應該確保師生之間的平等關系，促進師生之間的交流和互動。學生認識到自己是課堂的小主人后，在課堂上和教師進行互動的積極性就會顯著提升。

初中道德與法治教師也應該及時轉變思維方式，和學生平等交流。教師要注意在和學生互動的過程中，既要關注學生的整體水平，還要關注學生的個性差異。教師不要只和學習成績較好的學生進行互動和交流，也不要只關注那些外向開朗，樂于和教師分享自己感受的學生交流，也要注意關心那些比較內向的，不是很善于和教師進行互動的學生。教師要多多了解學生的實際情況，幫助學生分析自身存在的問題。教師和學生進行溝通和交流的頻率和次數要適宜，次數不要太少，導致課堂上學習氛圍呆板沉重，學生沒有學習興趣;也不要太過頻繁，導致課堂整體教學效率不高，引起學生的不滿。教師要多站在學生的角度思考學生的需求和傾聽學生的意見，根據學生的情況制定對應的互動教學策略。

二、豐富課堂上師生互動的教學形式

不少學生甚至部分教師對師生互動的教學模式有著錯誤的認識，他們片面的認為師生互動就是課堂提問，而且是單向的教師提問學生，其實這只是師生互動的一種簡單的形式，課堂上師生實現高效互動的教學方法有多種多樣，初中道德與法治教師要注意豐富教學課堂上師生進行互動的教學形式，不斷優化師生互動的教學模式，提升師生之間進行溝通和交流的質量和效率。課堂提問只是一種最簡單的師生進行互動的形式，這種互動形式不需要借助太多的工具，只需要提問者和被提問者保持正常交流即可，雖然簡單卻十分有效，被廣泛的應用于初中道德與法治課堂上，成為道德與法治教師引導學生學習的重要方法。

其實教師提問學生只是提問的一種形式，提問不僅可以是教師向學生提問，也可以是學生向學生提問和學生向教師提問。教授初中道德與法治課程的教師在課堂上要給予學生充分的話語權，不僅要向學生提問，而且可以要求學生積極主動地向教師提問，表達自己的觀點，提出自己認識不到位的地方。因為每個學生的學習基礎和學習水平都不可能是完全一致的，所以學生在學習初中道德與法治課程的過程中遇到的學習問題也是多種多樣的。教師面臨的教學任務比較多，難免有顧及不上個別學生的學習問題的情況，學生要想真正的解決這些學習問題，需要主動和教師進行交流，學生主動向教師提問就是一種較好的解決學生個人問題的學習方式。除此之外，這種互動方式還可以在一定程度上提升學生的語言組織能力和表達能力，培養學生在公開場合發言的勇氣。

教師教授的課程是道德與法治，這門課程和學生的實際生活聯系十分密切，為了更好的與學生交流和互動，教師可以采取生活化的教學方式，創設生活化的學習情境來促進學生的學習。教師在創設生活化的學習情境的過程中，可以詢問學生一些生活化的問題，和學生進行交流和互動，比如將新近發生的社會新聞作為課堂的切入點，利用多媒體教學工具來將視頻、文字、圖片、音頻等資料整合在一起，以便新聞事件全方位的呈現給學生。學生在了解完新聞事件之后，教師再結合課堂上的相關知識啟發學生，引導學生針對相應的事件提出自己的見解。

除了提問這種比較基礎、簡單的師生互動形式，教師還可以在日常的教學生活中加入多種多樣的活動，來促進雙方達成有效的互動。比如說教師在課堂上舉辦道德與法治知識競賽，鼓勵學生積極表現自己;教師也可以在課堂上導入游戲教學的教學方法，在課堂上和學生一起參與課堂游戲，寓教于樂;教師還可以舉辦辯論賽，讓持有不同觀點的學生表達自己的認識，抒發自己的見解，用自己的知識和語言表達能力獲取其他學生的認可和支持……教師可以采取的課堂互動形式還有很多，初中道德與法治教師需要參考班級內部學生的具體學習環境和學習情況來開展相應的互動活動，在活躍的課堂氛圍中保持雙方的良性互動，及時獲取信息反饋，促進課堂教學質量的不斷提升。

總而言之，本文從兩方面簡要論述了初中道德與法治課堂上提升課堂互動實效性的教學策略，一是構建民主平等的生本課堂，二是豐富課堂上師生互動的教學形式。這兩種教學策略是基于初中生的實際學習情況來展開的，相對來說還是比較籠統，教師在真正適用這兩種互動策略時，還需根據學生的實際情況和教師的教學需求來制定基于這兩種策略的更加具體的教學方法，并根據學生學習情況的變化及時調整自己的教學策略。除此之外，初中道德與法治教師在實際教學過程中還可以采用的互動教學策略還有很多，本文提及的只是滄海一粟，教師要根據自己教學的實際環境和客觀條件，制定細致的、對應的教學策略，不斷優化互動教學模式。

參考文獻

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