合作學習在高中英語教學中的運用分析

李林

【摘? ? 要】在當前高中英語教學中，學生能力的提升是當前主要教學目標，在這樣的教學背景下，傳統教學形式急需革新，合作學習模式就在這樣的教學趨勢下實施開來，且取得了頗為不錯的教學效果。接下來，我將圍繞合作學習的運用做具體的闡述。

【關鍵詞】合作學習? 高中英語? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.172

在傳統教學模式下，學生多是采取死記硬背的學習模式，學習效果很不理想，且教師實施的是“啞巴教學”形式，不利于學生今后的應用，與當前新課程發展的要求不符，故而，英語教學模式急需改革。在這樣的教學形勢下，合作教學得到了越發廣泛的應用，它能夠為學生提供自主學習的條件，推動學生英語能力的提升，效果顯著。不過，在實際應用的過程中卻也存在不少的問題，比如，合作教學的內容不明確，教學形式過于單一，教學難度與學生的能力不符等，這都是阻礙合作教學高效開展的關鍵因素。作為一名高中英語教師，我將以我的教學實踐為例，深入剖析合作教學的應用，旨在為學生提供更好的教學環境，加強教學效果。

一、合作學習模式在英語教學運用中存在的問題

1.合作教學的形式過于單一，難以長期維持學生的學習熱情。在合作教學的過程中，大多數教師都是以問題為引導，組織學生進行交流探討。長期應用一種形式，學生難免會喪失對英語學習的熱情，進而慢慢產生抵觸心理，教學效果逐漸降低。比如，教師長期應用英語問題為指導，對于學生來說，他們就沒有新奇感，在討論時的熱情就會降低，甚至還可能存在學生間相互聊天，開小差的情況。故而，教師要調整當前的合作形式，給予學生更多新鮮創新的嘗試，讓他們感受到英語學習的樂趣，進而提升教學效率。

2.合作教學的難度與學生的能力不符。在實際教學的過程中，很多學生存在能力差異問題，隨著教學的不斷深入，有愈演愈烈之勢，兩極分化會大大影響合作教學的效果。就以疑問代詞的學習為例，如若教師不對學生的探討內容進行難度劃分，那對于基礎薄弱的學生來說，這個探討過程將存在很大的問題，因為他們可能連疑問代詞有哪些都不太清楚，何談討論這些代詞的用法、概念、應用語境等，自然，教學質量將會受到很大的影響。長此以往，可能會大大打擊這部分學生的學習信心，降低學習熱情。對于能力較好的學生來說，統一式的教學也不利于他們思維與能力的進一步提升。故而，對合作小組進行有效分組，并根據不同小組的能力來制定難度不同的教學內容是極為重要的。

3.教師的合作互動很少，難以對學生進行正確的引導。不少教師認為的合作教學就是僅僅依靠學生的參與，而教師在合作教學中的互動參與很少，這給學生的高效學習帶來了難度。畢竟，學生的自制力很差，如若完全放縱學生自主去進行探討，那極有可能出現效率不高、方向不明確等情況，教學效果很差。再比如，如若在合作交流中出現了學生難以解決的問題，缺乏了教師的指導，合作探討極有可能出現“死胡同”的情況，甚至是打擊學生的自信心，不利影響很大。因此，教師要針對這個方面進行有效探討，采取合理措施進行高效解決。

二、解決當前合作教學問題的有效策略

1.豐富合作教學的形式，長期維持學生的學習熱情。為了長期維持學生的學習熱情，教師需要根據學生的心理需求來豐富合作模式的形式。首先，合作教學的開展可以融入競爭教學、互動教學、游戲教學等等，增強這個教學過程的趣味性，每次課程都要加強與學生的溝通，切實從學生的需求出發，以求能夠增強學生的參與熱情。當然，多種教學手段也是推動合作教學順利進行的有效途徑。其次，合作教學的開展是以小組為單位進行的，如若長期采用這種固定的分組模式，那學生在討論的過程中很容易產生厭煩心理，且在思維想法上的創新會越發薄弱，學生的積極性也會大大降低。針對這方面，教師就要注重分組的動態調整，小組磨合一段時間后，就可以根據學生的意愿來進行調整，保證學生能夠充分的融入到探討中去，有效提升思維方式與想法，達到預期的教學效果。當然，除了小組合作形式應用的多樣性外，教師還要根據時代需求并應用現代教具來進行有效輔助，如多媒體等，在開展結構上有所創新，打破傳統教學的枷鎖，推動學生英語能力的提升。

2.在合作教學中融入分層教學，確保教學難度與學生能力相符。針對學生能力差異問題，教師要融入分層教學，以求能夠幫助學生樹立學習信心，強化英語能力。一方面，教師要根據學生的綜合能力進行合理分層，考慮的因素包括學生的英語能力、性格特點、個人意愿、應用能力等，確保將學生劃分在合理的能力層次上。教學層次劃分后，教師就要對不同層次的學生進行分組，一般以五到六人為宜，分層分組完成后，教學內容的難度劃分是關鍵。教師要切實根據不同層次學生的能力水平進行探討問題的設定，以求學生都能夠有思緒，并積極發表自己的意見，合作探討結束后，最后的總結陳設也可以分層進行，確保學生的吸收掌握能夠更加徹底，在英語學習上更加的透徹。另一方面，合作教學重在討論，唯有將學生進行能力劃分后，小組成員間才能夠在同一層次進行探討，效果會更加顯著。當然，這個分層分組也不是一成不變的，教師要切實根據教學效果進行實時調整，以求學生能夠在有較強學習自信心的基礎上，有效發散英語思維，提升綜合能力。

3.加強教師的參與，對合作教學進行有效指導。教師的引導作用極為重要。一方面，在合作教學上，教師要對學生進行合理的指導，當學生有不懂的問題時，要及時為他們解答，且要隨時關注探討動態，密切根據學生的討論進度和效果來安排教學內容，以求學生的英語學習更加的連貫和完整。另一方面，教師還要在互動參與的過程中管理好課堂紀律，防止部分學生偷奸耍滑，做其他與英語學習無關的事情，這種行為不僅對自身的學習不利，還有可能影響其他同學，后果嚴重。因此，英語教學要強化教師的指導，以求為學生指明學習的方向和任務，有效增強課堂效果。

綜上所述，合作教學確實能夠推動英語教學的高效開展，但是，在實際應用的過程中卻也存在不少的問題，比如教學內容不恰當、探討進度不合理、合作深度不夠等，教師要切實根據學生的合作探討狀況，從學生的能力水平出發，實施有效的教學策略，以求能夠推動英語教學的高效開展，促使學生的綜合能力得到提高。

參考文獻

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