合作學習方式在初中數學教學中的應用

屈彩揚

【摘 ? ?要】所謂的合作學習模式從本質上看就是學生的自主學習模式，教師在組織和實施教學的過程中應該積極充分利用各種有利于教學進程的動態因素，以求在教學過程中實現已經設定的教學目標。在初中數學的教學中，合作學習模式已經得到了廣泛應用，經過教學實踐表明，合作學習模式在初中數學課堂的應用更有利于快速提升學生的團隊合作能力，夯實學生的數學學習能力和基礎，幫助學生不斷提升自身解決數學問題的能力，這樣一來學生的數學綜合能力素養才能得到有效提升。在初中傳統數學教學課堂上，通過合作學習教學模式的應用，最終積極推進初中數學教學改革順利進行。

【關鍵詞】合作學習方式 ?初中數學 ?教學應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.098

處于初中階段的學生年齡較小，沒有什么生活經驗和生活常識，心智也沒有開發完全，對學生進行數學教學有一定難度。教學過程中教師存在主導課堂的作用，教師要樹立正確的數學教學思想，重視學生在數學課堂中的主體地位，對學生進行正確的引導。初中數學教學要注重學生合作學習能力的進步以及自主學習能力的培養，注重以學生為本的理念，讓學生懂得如何學習、學會學習，提高學生主動性以及學習數學知識的效率。

一、當前將合作學習方式應用在初中數學教學中的重要意義

將合作學習方式應用在初中數學教學當中，具有較高的教學價值。通過合作學習方式的應用，可以幫助初中數學學科教師加速擺脫傳統數學教學的束縛，教師和學生同時從傳統教學課堂上得以釋放，在初中數學課堂之上應用合作學習方式更有利于學生和學生之間、學生與教師之間的互動與溝通，在合作學習方式的運用下，初中數學課堂上能夠充分建立師生情感，積極培養學生團隊合作意識的同時還可以有效培養學生協調溝通能力。在初中數學課堂上積極運用小組合作的學習形式對數學學習內容展開深入的分析和討論，這樣能夠有效地增長學生的知識面，不斷提升學生的數學學科綜合素養。在數學學習小組內部通過交流和討論能夠幫助學生養成良好的學習習慣，在與小組成員的交流和共同學習中能夠迅速發現自身在數學學習方面的不足，使得學生能夠快速糾正自身的學習問題。另外，在初中數學課堂上運用合作學習模式能夠在一定程度上活躍課堂氛圍，大幅度提升學生參與課堂學習的積極性，積極引導學生主動完成數學探究學習任務。

二、初中數學教學運用合作學習模式的具體策略

（一）在數學課堂上鍛煉和培養學生養成良好的合作學習的習慣

在數學合作學習模式推廣的過程中，教師要給予學生更多的空間和機會，扮演著“傾聽者”的角色讓學生去探討和解決問題和理論，教師在課堂上為學生創造合作互助的輕松氛圍，培養學生的質疑能力，讓學生在課堂上針對教師提出的理論或者是觀點進行質疑，提出問題、提出方案、解決問題、總結結論，教師不武斷地對學生的觀點進行點評或者是肯定，讓其進行自主的探究和思考，在小組內進行商討和判斷，最終得出相應的結論進行組間的交流。例如：在探究等腰三角形的相關幾何結論的時候，提出問題“等腰三角形的兩邊邊長分別為3和7，其周長是多少？”針對這一開放性的問題，教師讓合作小組進行組內的討論，很多學生第一反應的答案是等腰三角形的周長為13或者是17，這樣的結論并沒有充分考慮等腰三角形的三邊關系，在小組內進行這一問題的討論，不同的學生有不同的解題思維，互相之間進行彌補和提升，在互相提醒和思考的氛圍下，初中生可以強化對于幾何理論的印象，熟悉理論知識在實際問題處理中的應用，鍛煉學生的思維能力，還可以在互相探討中學習和觀察同學的思維方式和解題方法，自主地進行優點的吸收，不斷完善自己的數學學習方法，養成良好的學習習慣。

（二）對學生合作學習的評價，教師需要結合實際進行

教師對于數學課堂上的合作學習模式評價需要結合實際，不能用同樣的教學標準教育全體學生。因此，教師在設計合作學習模式的問題時要有遷就和兼顧的思想，遷就學習較差的，兼顧成績較好的。在合作學習過程中提問學優生時要提問一些較難的，讓學生可以全面地進行思考問題，提高自主思考和理解問題的能力。例如，進行“投影”教學中，進行教學引導：“同學們看過皮影戲嗎？皮影戲就是一種投影，想一想在生活中我們常見的投影都有什么呢？”“太陽照向大樹形成的影子”，教師要結合實際投影知識進行提問，對較差的學生提問一些不太復雜的問題，提高學生學習數學知識的積極性和樹立自信心，防止學生產生負面的心理情緒，這種情緒會影響學生學習初中數學的積極性，也會讓學生的數學成績受到影響，要讓學生對學習數學產生積極的興趣，讓學生更加主動回答問題，產生積極愉快堅定的學習狀態，鼓勵學生積極主動獨立思考。

（三）適當地執行獎勵機制，培養學生的學習信心

初中生的年齡多數在12～15歲之間。此階段的學生雖然處于青春期階段，不愿與他人進行溝通，但是此階段的學生還具有一個較為明顯的特點，那就是競爭意識比較強，并渴望得到大人的贊賞以及認同。因此，在開展小組合作教學的過程中，教師就可以結合學生的這種心理開展教學，為學生制定一些合理的獎勵機制，以提升學生的學習熱情以及學習信心，提升學生的學習質量。但是，在運用該種方式實施教學的過程中，教師也需要對自身的教學觀念加以注意。在執行獎勵機制的過程中，針對學習能力不同的學生，教師應該制定不同的獎勵標準，防止學生產生不平衡的心理。

三、結語

合作學習模式在初中數學課堂中的應用有助于鍛煉學生的自主學習能力，在良好課堂氛圍的影響下鼓勵學生養成良好的學習習慣，教師在課堂中尊重學生的課堂主體地位，在合作氛圍的推動下建立有效的互動氛圍，搭建師生情感溝通的橋梁，教師在其中進行觀察學生的表現，針對性地輔助學生數學學習能力的提高。基于合作學習模式的應用，鍛煉了初中生的綜合學習能力，培養學生的創新能力以及實踐應用的能力，構建了高效、高質的數學課堂，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎，推動初中生發現數學學科的魅力和樂趣，積極主動地投入到數學課堂的學習之中。

參考文獻

[1]周粉美.淺談合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].新課程·上旬，2013（11）：117.

[2]李平.淺析合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].教育科學：全文版，2016（3）：68.