淺談小學數學復習課教學

彭娟

【摘 ? ?要】小學數學教學必須要安排時間來上復習課，復習是學生學習過程中的重要一環。通過復習課，教師可以將所有講過的知識點集中起來，讓學生“查缺補漏”“鞏固強化”“拓展學習”，確保學生能夠更為輕松自如地應對新課程的學習，幫助學生培養起自主學習的能力。

【關鍵詞】小學數學 ?復習課 ?教學探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.099

教師在教學中會遇到不少問題，而“用心教、結果差”也是其中問題之一。究其原因，在于學生只是在教師的引導下完成了學習，沒有去檢查學習過程中是否存在疏漏，沒有花時間對已掌握的知識進行鞏固，沒有更進一步地進行拓展性探索。為此，小學數學教師在完成教學之后，必須要安排復習課來對相關知識點進行復習，確保學生能更好地掌握學習數學課程的相應方法，這樣學生的數學綜合能力才能得以更為有效的培養。

一、復習課教學應以學生學習興趣培養為前提

“興趣”是教學得以有效進行的關鍵，“興趣”可以為學生提供源源不斷的學習動力，“興趣”可保證復習課的效果。為此，小學數學教師要看透教學的本質，清楚數學具有“高邏輯性”和“高結構性”的顯著特點，明白學生學習數學主要是獲得計算能力和邏輯思維能力的培養，知道實踐是學生數學知識水平和鞏固成效的有效校驗手段，從學生數學應用及實踐能力的培養入手，盡可能多地安排學生參與一些手腦并用的教學活動，為學生創造更多的實踐機會，以此來使學生的學習興趣得以有效培養，為復習課教學的開展做好準備。

具體而言，小學數學教師在進行復習課教學之前，務必要抓好課堂教學，針對所教授知識來進行合理深入，對學生的學習興趣進行有效激發及培養。例如，教師在教授概率相關知識的時候，就要盡量避免直接將書本上的知識教給學生，而是通過教具演示的方式來讓學生對概率的相關知識進行學習，可以通過拋兩次硬幣來讓學生計算兩次都是正面的概率是多少，或是投擲兩次骰子來讓學生計算得到十二點的概率是多少。

通過這樣的方式來進行教學，可以使學生獲得更多的實踐機會，既讓學生完成了知識的學習，又讓學生的學習興趣得到了有效培養，可謂“一箭雙雕”。同時，這樣進行教學可在學生的腦海里留下極為深刻的印象，教師在復習課教學中或許只需要稍微提點，學生就能馬上想起該部分知識的內容，使得整個復習過程進行得更為順利，為學生的能力拓展預留出了更多的時間，從而學生的學習將會變得更為有效。

二、復習課教學應對學生已學知識進行系統梳理

學生學習的本質是知識體系的系統化構建，而復習課教學的關鍵正是促使學生進一步完善知識體系的系統化構建，故已學知識的系統梳理是一個必經的過程。在小學數學復習課教學進行過程中，教師要根據一定的標準來幫助學生建立起已學知識的結構化系統分類，讓學生以結構化和系統化思想為主導，以集中梳理的形式來完成已學知識的合理分類，或是按知識的難易程度來進行分類，或是以學生的掌握熟練程度來進行分類，或是以知識與知識間的邏輯聯系來進行分類，等等。反正，只要是能夠幫助學生通過一系列的整理來更好地積累知識，使學生在深入理解的過程中有更多新的發現，令學生將原本零散的知識歸集成一個整體，那么復習課教學中的知識梳理就是可取的。

具體而言，小學數學教師在進行復習課教學的過程中，要著手豐富學生知識要點梳理的方式，避免學生只是進行單一“條目式”的知識梳理，避免歸納總結能力較差學生出現無法順利完成知識梳理的問題。例如，教師在讓學生學習完“加法”和“減法”部分的知識之后，要積極引導學生對這兩部分知識進行深入探索，從相互聯系的知識層面來對照兩部分知識進行考慮，以此來使這兩部分知識能夠建立起一定的聯系，幫助學生更好地形成結構化的系統知識體系。

通過這樣的復習課程教學，可以使學生在短時間內完成教材中知識的二次學習，并進行更為深入透徹的理解，令學生能夠更好地掃除學習中的“知識盲點”，抓好學習中的“知識重點”，讓學生能夠一下子就把握住復習課教學的“要點”，從而學生才能夠熱情高漲地去進行學習，進而學生才能在學習中表現得足夠積極。

三、復習課教學應確保學生掌握好基礎知識

常言道：“萬丈高樓平地起”，不管蓋多高的樓房都需要有一塊平地，以便能夠事先打下牢固的根基，若根基搭建得不夠穩當，那么大樓就極有可能會傾覆倒塌;若沒有搭建根基，那么大樓就有沒有辦法進行修建。對于小學數學復習課教學而言，教師務必要將重心放在基礎知識的復習之上，盡最大努力來幫助學生夯實基礎，確保學生能夠作好繼續求學的準備。

具體而言，小學數學教師必須要抓好復習課教學中的全面復習環節，以“引導學生進行全面系統的復習”為目標，幫助學生更好地完成基礎知識的強化和鞏固，促使學生能夠在有限時間內保質保量地完成結構化系統知識體系的構建。例如，教師在引導學生進行“乘法”相關知識復習的時候，務必要讓學生全程參與到復習課教學之中，通過適當的引導、提示或啟發去令學生發現問題并提出問題，讓學生和其他同學一起對問題進行思考，盡量完成問題的解決，而不能解決的問題則暫時保留，待到復習暫告一段落時再來向教師進行請教，并輔以適當的實踐來予以驗證及鞏固。

通過這樣的復習課程教學，可以讓學生果斷地將重心放在基礎知識的復習之中，令學生能夠循序漸進地理清學習中的要點、重點和難點知識，讓學生可能更好地搞清楚基本概念、基礎計算、基本思路等知識的基礎性構成，從而學生才會初步形成自主學習的能力，進而學生在后續的學習中才會有更好的表現。

四、復習課教學應講求效率

當復習課進行到一定程度的時候，教師就不要再繼續局限于基礎知識復習的問題之上，而是要在知識系統梳理的基礎上展開“知識的針對性二次梳理”，即開始轉入到專題復習的環節。這樣，小學數學教師才能進一步融合典型反饋和個別反饋的相關結果，引導學生集中力量對尚且存在的薄弱環節進行各個擊破，確保學生能夠更為高效地去進行已學知識的復習。

總之，小學數學復習課教學的作用是進一步強化和鞏固教學成果，可以讓教師“用心教”的結果得以更為完全地展現，可以令學生“努力學”的成效得以更為充分地發揮。換而言之，小學數學教師“用心教”要想確保能夠得到“好結果”，就必須要抓好小學數學教學的關鍵一環——“復習課”。

參考文獻

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