關于高中英語教學過程中常見問題的討論

曾佳微

【摘 ? ?要】高中英語學習的內容，其實是有一定難度的，學好高中英語不僅對學生的高考意義重大，更重要的是對學生之后的英語學習有很大的輔助作用。但是，高中英語的教學過程不可能總是一帆風順的，作為教師經常會在教學中遇到各種各樣的困難，需要我們突破和創新。

【關鍵詞】高中英語 ?常見問題 ?提出對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.033

高中英語的學習相對小學和初中來說有非常大的不同，對學生的知識儲備有著極高的要求，所以學生的英語學習壓力也很大，教師在這種情況下，如果對教學方法不加注意的話，就容易產生一些教學問題，影響學生的學習積極性和主動性，更嚴重的會讓學生喪失學習的興趣，甚至產生厭學的情緒。針對這些問題，教師需要在教學的過程中時時注意，一旦發現苗頭，就需要及時進行改進。下面，筆者就高中英語教學過程中的常見問題與對策進行以下幾點討論。

一、學生升入高中之后，英語學習壓力增大，很多學生無法克服壓力

高中與之前的學段學習模式是大不相同的，它的特性表現在學生需要接觸的知識量大幅增多，并且難度也隨之增加，這就導致很多學生在小學、初中的時候英語成績不錯，經常受到老師的表揚，但是進入高中之后，由于不能及時適應高中英語學習的進度，所以出現了學習成績不如以前理想的情況，且巨大的學習壓力讓學生無法及時調整好自己的心態，從而出現學習積極性下降，對英語失去學習熱情的情況。但是教師在教學的過程中如果對這種現象視而不見或者不加理會，會進一步加深學生對于學習英語的不自信感，從而導致學生學習主觀能動性的大幅度下降。

針對這種情況，教師要分外重視，因為這是學生學習英語的過程中非常重要的心態問題，學生只有及時調整好自己的心態，才能有學習英語的熱情，有自發學習英語的動力，從而大幅度提升英語學習的效率。想要做好這一點，教師需要在教學生活中及時地去關注學生的心理狀態變化，對于一些考試成績或者學習成果不理想的學生，及時進行溝通和交流并加以引導和疏解，幫助學生找到自己的不足之處，并且加以突破，輔助學生重新找回丟失的自信和學習動力。并且在教學的過程中，教師需要多鼓勵學生，不吝惜自己的贊美，讓學生從鼓勵中汲取正面的能量，感受到來自教師的肯定，從而做到教師和學生共同努力，去構建良好的英語課堂，以達到更好的教學效果。

二、基礎知識掌握不牢固，一味追求提升

我國南朝史學家、文學家范曄曾經說過：“墻高基下，雖得必失。”意思是說，再高聳的墻壁，如果基礎不牢靠的話，就算是建成，也一定會倒塌。其實英語學習也是這樣的道理，很多學生在學習的過程中，總覺得十分吃力，覺得自己付出了非常多的努力，但是結果總是不如自己的期望，其實，這種情況的出現就是由于學生沒有掌握好對英語學習的定位，自身的基礎知識沒有掌握好，就想去突破難度更高的知識，殊不知英語學習是非常倚重基礎能力的，英語是由單詞進行組合然后進行表達，如果連基礎的單詞都掌握不好的話，就更不要提進行更高層次的閱讀或者寫作了，很多學生的單詞和詞組釋義都掌握不好，在進行大片段的閱讀時就會更加吃力，取得的成績也不理想，久而久之，學生會對自己的水平產生一定的懷疑和否定，從而導致學習積極性的下降。

在日常的教學過程中，緊抓基礎是教師必須做到的，而這只通過學生個人的自覺性是遠遠不夠的，需要教師在教學過程中，通過教學方法進行相應的輔助。例如，我們可以在課堂上加重基礎知識的授課比例，將每節課所要講解的基礎知識進行歸納和整理，讓學生進行鞏固和復習，在課堂上就進一步加深學生對于這些知識的印象，并且在之后的課程中在提起相關知識的時候，再聯系之前的知識進行重復性的講述，方便學生形成整體性的思維，從而得到相應的提升。只是通過基礎講解還是不夠，教師還需要通過測試的方式來檢驗學生的學習進度和學習成果，在課堂上可以采取隨機抽測的形式，及時了解學生對所學知識的掌握程度和實際印象，根據學生的實際情況進行相應的彌補和重復，能夠對癥下藥，幫助學生有目的地進行學習，也方便教師了解學生在學習過程中所存在的難點，以便在之后的教學過程中能夠更加貼合學生的實際學習需求。

三、課程形式固定，學生在課堂上缺乏學習的條理性和積極性

現如今的英語教學中，教師大多沿用傳統的教學方法，很少有創新性的教學方法出現，可能是因為教學壓力較大，并且高中課堂相對嚴肅，所以產生了這樣的教學結果。但是這種情況的出現也導致英語課堂的趣味性有所下降，課堂上的多樣性不復存在，長此以往學生會出現審美疲勞，甚至會產生對課堂流程的厭倦和疲憊，從而導致學生在課堂學習過程中經常走神，出現課堂效率大幅度降低的結果。

教師在授課的過程中，把控課堂流程是一個很重要的部分，但是作為一名教師，更加重要的是需要根據學生的需求，在最大限度上提升學生的學習興趣和學習效率。教師應該適當地在課堂上利用多種多樣的方法進行教學，以提升英語教學的多樣性。例如，在課堂上可以適當運用討論的教學方式。教師在講課的時候，學生需要聽教師所講授的學習內容，思維狀態往往是緊繃的，但是長期的思維緊繃會讓學生產疲憊感，導致后半堂課的教學效率遠遠不如課堂前期。如果教師能在課堂上運用討論的方式去講述一些問題，就能夠讓學生及時地轉換自己的思維方式，讓學生的思維稍稍得到一定程度的放松，變被動接受為主動輸出，通過討論的方式，學生可以和同學們交流自己的想法與觀點，能夠在互相交流中去了解別人的思維方式與學習習慣，并且通過互相的交流與碰撞，去彼此進行取長補短，最終達到互利共贏的學習效果。

總而言之，在英語教學過程中其實會出現很多的難題與困擾，教師在遇到這些問題的時候，不能慌亂，要堅定自己的教學信心，進行相應的思考和調整，利用適宜學生的教學方式去解決自己所遇到的教學問題，只有這樣，才能夠在英語教學的道路上不斷地豐富自己、提升自己，以達到自己所想要的教學效果并提升學生的英語學習效率。

參考文獻

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