淺談如何上好小學語文課

湯景麗

【摘 ? ?要】語文學科是一門以漢語為載體傳承中華文化精髓的學科，一直是我國各階段教學中重要的科目之一。學好語文學科是每一個中國學生受教育階段的基本任務。作為教師的我們要從學生受教育伊始就緊抓語文教學，幫助學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，進而成長為一名合格的中國公民。

【關鍵詞】小學語文 ?教學 ?素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.148

漢語是中華民族的通用語言，作為中國人的我們在人際交流與溝通的過程中時時刻刻都在使用漢語。語文作為一門匯集中華民族語言與文化的學科，對中國人有著非比尋常的意義，語文這門科目從學生受教育伊始就在教學過程中占據(jù)著不可撼動的地位。尤其是小學階段，學生剛開始接受系統(tǒng)性的語言和文化教學，這一時期教師教學工作的好壞直接關系到學生語文基礎的強弱，這就需要作為語文教師的我們在開展日常教學工作的過程中要本著認真負責的教學態(tài)度，接受素質(zhì)教育以人為本教學理念的引導，積極轉(zhuǎn)變教學模式和方法，從而使得課堂教學在質(zhì)量和效率上更上一層樓。

一、建立良好的師生關系

教師與學生是順利開展教學活動必不可少的兩大因素，在整個教學過程中教師與學生的配合度在一定程度上直接決定了教學效果的好壞。對于小學生來說，感性思維大大超越理性思維，因此在看待事物過程中容易憑借直覺行事，好惡分明。作為小學教師的我們要想做好語文這門學科的教學工作，首要任務就是要與學生建立良好的情感關系，從而在學習和生活中得到學生的信任和依賴，這樣才能保證教學工作的順利開展。

1.教師在教學過程中要樹立一個權威的形象。教師最主要的職責是“傳道授業(yè)解惑”。小學階段的學生雖然在身心發(fā)展方面還不夠成熟，但最基本的能力判斷還是能夠完成的，學生在聽課過程中能夠感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)。舉一個簡單的例子來說，學生在學習過程中遇到難題請教師幫助解答，教師如果兩次以上回答不出或者答案較為模糊，那么學生在無形中就會對教師產(chǎn)生質(zhì)疑心理，進而影響到對語文這門學科的學習信心。因此，教師在教學過程中就要不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，做到有問必答，并且要最大限度的準確回答，這樣才能夠讓學生從心理上產(chǎn)生信服感和崇拜感，從而在日常學習過程中緊跟教師的腳步。

2.在生活中教師要與學生成為朋友。接受教育的過程中學生大部分時間都是在學校中度過的，一定程度上教師比家長陪伴學生的時間還要長，雖然知識是嚴謹?shù)模處熢谑谡n過程中要保持權威、嚴肅的形象，但在學校生活中除了學習時間以外還存在較多的課余時間，這就需要教師在課下時間及時完成角色轉(zhuǎn)換，和學生建立朋友一般的關系，給予學生生活上的關心和引導，從而讓學生從心理上產(chǎn)生對教師的親切感和依賴感。這樣會大大降低教學過程中學生對教師要求的抵觸心理，從而促進師生之間教與學的默契程度。

二、做好知識導入工作

研究表明，人類在成長過程中自我控制能力會逐漸增強，然而小學階段的學生正處于自我控制能力最弱的時期，所以在學習過程中很難通過自主調(diào)節(jié)來集中注意力，并且在學習過程中會受到周圍環(huán)境的影響，因此，教師在教學過程中要通過合適的開場白和營造良好的課堂氛圍來幫助學生集中注意力，從而做好知識的導入工作。

首先，教師在教學過程中要根據(jù)所學內(nèi)容選擇合適的開場白幫助學生集中注意力。愛玩是孩子的天性，不論知識的難易，大部分小學生對于學習這件事情本身就會存在一定的抵觸心理，尤其是課間休息時間結束時，學生很難自覺地從課下玩耍的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過來。這就需要教師在上課開始就要有目的性的采用一些手段來吸引學生的注意力，如教師可以通過夸張的肢體動作、幽默的語言，甚至是講故事等形式來引導學生將注意力集中到教師身上，進而回歸到課堂聽講中。

其次，教師在教學過程中還要根據(jù)學生的聽課情況及時轉(zhuǎn)變課堂教學方法，從而保證學生的注意力始終保持在較高的水平上。小學語文教學主要圍繞識字教學展開，識字教學主要包括筆畫、讀音、組詞三個步驟，學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，隨著聽課時間的延長學生的注意力會不自覺地降低，這就需要教師在教學過程中對學生的學習情況進行持續(xù)的觀察，及時轉(zhuǎn)換教學方法，使得教學氣氛始終處于一種活躍積極的狀態(tài)，從而提高學生的聽課積極性。

三、選擇合適的教學模式

1.教師在語文教學過程中可以采用贊揚式教學。語文雖然是一門以漢語為載體所設置的科目，但學習難度絲毫不遜色于其他學科，并且語文成績的提高是一個緩慢的過程，需要學生長久的堅持和努力，這就導致學生在學習過程中容易因看不到效果而產(chǎn)生放棄心理。通常情況下，在學生心目中教師是學科知識權威的代表，因此，教師的肯定和表揚會給學生的學習帶來意想不到的積極影響，尤其是對小學生來說，心智的單純性使得教師一言一行對學生的行為影響都會產(chǎn)生放大的效果。教師要善于運用這一放大效應，在日常教學過程中以贊揚式教學為主，及時發(fā)現(xiàn)學生語文學習過程中的點滴進步，及時給予肯定，這樣可以大大提高學生的學習信心。當然，對于學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，教師也要適度地進行批評和糾正，從而保證學生知識學習的準確性。

2.教師在教學過程中還可以采用互動式教學模式。對于小學生來說活潑好動是天性使然，尤其是在課堂教學過程中，規(guī)規(guī)矩矩地坐幾十分鐘幾乎是不可能的事情，并且小學生在學習過程中存在非常強的從眾心理，表現(xiàn)欲望強烈，喜歡問為什么。語文作為一門感性思維占主導的科目，需要學生在思考問題過程中最大限度的發(fā)散思維。因此，教師在教學過程中要盡可能多的與學生進行互動，尤其是在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以通過提問或者討論的形式與學生進行思想觀點的交流。這樣一方面可以從學生的回答中及時收集學生的學習情況反饋信息，了解學生知識學習的缺陷所在，從而在接下來的教學過程中及時進行知識的補充性講解。另一方面還能夠最大限度地給學生學習上的自由，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生對于語文學習的興趣。

總之，對語文教師來說教好語文這門課是教師的職責所在。隨著素質(zhì)教育教學體制的推廣和新課程改革的推進，國家對語文教師的教學工作提出了更為嚴格的要求，這就需要教師在日常教學中不僅要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，還要做到與時俱進，在新的教學理念的指導下，不斷研究新的教學方法，從而推動語文教學效果的不斷提升。