初中數學實現深度教學的策略分析

湯婕玉

【摘 ? ?要】深度教學是不同于較淺層面的教學實踐，在具體的教學中，更加強調對知識的深度學習和挖掘，讓學生在學習的過程中能將更多的精力投入其中。深度教學在本質上是指基于理解的教學，讓學生在進行學習時是在對知識有一定理解的基礎上進行學習的。本文就加強初中數學深度教學提出幾點建議。

【關鍵詞】初中數學 ?教學策略 ?深度教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.006

新課改已經在我國實行多年，其對教師的教學模式有了更多的要求，讓教師在進行教學活動中更加注重學生學習的自主性，以提高學生對知識的興趣度來激發其學習的動力。而在初中數學教學中，教師應在對學生的教學中加入更多深度教學的內容，加強學生對所學知識的理解深度，使學生能夠更加獨立地思考。下面，筆者就深度教學在初中數學教學中的實施策略展開簡略探究。

一、更新教學理念，加強理論學習

基于新課改的深入推行，教師要摒棄傳統教學理念，在教學方式上有更多的創新，堅持以學生為本。在具體的教學活動中，要讓學生來主導課堂，教師在其中成為一個引導者[1]。讓學生在學習過程中能將自己的想法展現出來，從而形成屬于自己的思考思路。而教師也應在自我提升方面有更多的重視，不斷地進修學習，豐富自己的知識儲備，提升教學水平，并增強理論與實踐相結合的能力。平時多看跟教育有關的專著，在個人修養方面有更好的提升，為學生樹立良好的形象。綜合以上多種素養與能力，形成自己的獨特教學風格和方法，從而吸引學生進行更加深入的學習。

二、深挖教材內容

要想讓初中數學教學更加深入人心，從而緊緊抓住學生的注意力，教師應對教材內容有更加深刻的認識，能從中挖掘更多有價值的教學內容。在新課程背景下，深挖教材是教師能對學生展開深入教學的第一步，也是重要的一步。教師對教材內容完全吃透，并能在此基礎上對其進行分析和整理，使得教材內容中的可用內容越來越多。教師在深挖教材的過程中，應該讓教學內容與其相結合，并且在此基礎上形成新的知識體系。這樣在教師有目的性的引導下，學生對教材知識的認識就不僅僅停留在較淺的層面。例如，在學習人教版七年級數學下冊中“平面直角坐標系”一課時，教師可以為學生介紹跟知識點有關的著名人物——笛卡兒，其受經緯度的啟發，由此發明了平面直角坐標系，又稱笛卡兒坐標系。接著可以為學生提出問題，如“可不可以找到一種類似于利用數軸確定直線上點的位置的方法來確定平面內的點的位置呢？”讓學生去進行深入思考，達到一定的自主學習目的。

三、全面了解學生的認知，掌握教學規律

要在數學教學上實現深度教學，教師應對學生進行全面的了解，包括對學生的思維習慣、認知水平等方面的了解，并且在了解后對自己的教學方法進行全面更新和調整，使其更加適合學生的思維模式和思考方式[2]。而學生在學習過程中會遇到相應的問題，這時教師應鼓勵學生大膽提出質疑和疑問。學生在提出問題時，教師可以通過問題的產生機制推出學生在思考相關問題時的思維模式，從而讓教學更加有針對性。及時提出問題對于學生來講，可以通過教師的解答及時解惑，從而進入更深層次的學習，節省了學習新知識的時間，并提高了學習效率。教師有針對性地找到教學的重點和難點，能更好地優化自己的教學方法和策略，從而提供更加優質的教學。例如，在教學人教版七年級數學下冊中“平行線及其判定”一課時，在學生全面了解本課的知識重點后，教師提出幾個問題對學生進行檢驗。如“判斷下面語句是否正確：兩條不相交的直線叫平行線;過一點畫已知直線的平行線能且只能畫一條。”通過學生的回答，教師可以掌握其思維的形成過程及思考的側重點，能及時發現學生容易犯下的思維誤區是什么，并讓其他同學引以為戒。

四、重視課前預習以及課后反思

要實現初中數學的深度教學，教師要讓學生養成良好的學習習慣，即在課前進行相應的預習，并且在課后對相應的學習內容進行一定的鞏固，即讓學生在學習活動中的每一步都有其目的性與計劃性[3]。而這需要教師對學生進行相應的指導與帶領。初中學生正處于身體和心理的巨變期，其上課的注意力不容易長時間集中，容易在課堂中出現溜號的現象，而基于數學知識的嚴謹性與連貫性，學生不能在課堂上保持專注的注意力，會影響學生的整體學習。因此，需要教師加強對學生的引導。對學生有課前預習的要求，并讓學生在正式學習本課知識前，將在預習中遇到的問題記錄上交給老師，教師通過對學生預習筆記的了解，大概能掌握學生在學習相關知識的難點所在，有利于教師的課堂教學更加有針對性，從而增加課堂教學效率。例如，在教學人教版七年級數學下冊中“平行線的性質”一課時，對于初中學生而言，本課的學習難點多集中在平行線的三個性質及其應用上。教師在進行相關教學時，將此列為教學重點，進行更好的教學設計。

五、結束語

總而言之，對于初中學生而言，集中更多的注意力在學習上是教師要突破的教學重點。因此，教師應多方利用各種教學手段，如利用多媒體信息技術，對學生的性格特征展開相應的調查，在對學生有更多了解的基礎上展開教學，帶領學生進入深層次的數學學習中。教師也應對自己有更多的要求，在自我提升上有更多的注重，在不斷地學習中加強對自己修養的提升，以便于為學生提供更加優質的教學。

參考文獻

[1]邵貴明，胡典順，潘瑩瑩，廖小琴.深度教學理念下的中學數學課堂教學改革研究[J].中小學教師培訓，2019（01）：45-49.

[2]牛雯慧.在深度教學中進行數學深度學習[J].科技風，2018（09）：95.

[3]伍遠岳.論深度教學：內涵、特征與標準[J].教育研究與實驗，2017（04）：58-65.