移動學習資源

葉遠國

【摘 ? ?要】移動學習資源是存在于移動設備終端中的一種獨特的資源形式。由于其資源的多樣性、內容的小型化和獲取的方便性，它自產生以來就受到教育界的廣泛關注。移動學習資源為學生自主學習創造了寬松的環境，使學生能夠利用信息技術提高自主探究和解決問題的能力，進而提高學生數學學習的效率。

【關鍵詞】移動學習資源 ?小學數學 ?教學研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.039

移動學習是學習者使用便捷的移動設備，依靠移動互聯網技術進行的數字化學習。它以其豐富的學習內容、互動的學習過程、多樣的學習資源和靈活的學習方式成為一種新型的學習形式。在移動學習平臺上開發有趣的學習資源，不僅可以激發學生的數學學習興趣，實現個性化學習，而且可以幫助學生加深對基礎知識的理解，從而解決數學教學中的重點和難點。在此基礎上，學生對數學的學習從興趣驅動轉向內在動機，從內在動機轉向實際行動，自主學習意識逐步增強。

一、以趣味性視頻調動探索欲望

建構主義認為：學習者所獲得的知識不是通過教師的單一教學而獲得的。相反，而是學習者借助他人的幫助在某種社會背景下的必要的學習材料，通過自身的意義來構建、獲得知識。移動學習平臺利用其特有的優勢，將靜態的畫面變成動態的影像，將抽象的理論變成直觀清晰的動態演示，將單調的聲音變成優美的旋律，能將學生從一個虛擬空間帶入一種沉浸式、身臨其境的空間中，充分調動了學生的各個器官進行學習互動，激發了學生的學習興趣和探索欲望。

例如，教師在教學“三角形內角和”時，當學生驗證“三角形內角和等于180度”這個猜想時，由于一系列人為造成的誤差（量角器的不當使用），教師應及時引導學生找出新的驗證方法來進一步驗證，這時要充分發揮移動學習資源的優勢，提供給學生觀看微課進行自主探究的機會。針對上述問題，平臺中的微課視頻生動、形象地引導學生用折一折、撕一撕、拼一拼的方法驗證三角形內角和是180度，學生在自主探究的過程中可以一邊看動畫演示，一邊動手操作，很輕松就可以得出正確的結論。教師通過微課動畫做演示示范，學生動手操作折、拼、疊等一系列活動，使整個數學學習過程變得生動、有趣、高效、自主，整個知識的構建過程都是由學生自主、合作來完成的。這樣的設計發揮了移動學習資源的優勢并與傳統教學有機整合，激發了學生的學習興趣，促進了教與學的方式的轉變，在學生動手實踐的過程中，逐步培養了自主學習的意識。

二、以趣味性游戲激發學習興趣

興趣原則強調“寓教于樂”。一個有趣的游戲不僅能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生在游戲過程中獲得知識和能力的發展。移動學習平臺為學生提供了多樣化的數學游戲活動，如競技游戲。這種游戲是學生之間的競爭，學生在游戲過程中磨煉自己的勇氣，有效激發了數學學習的內在動力，這種游戲按照從基礎到稍難的順序排列知識。知識點之間有層次感，突出基礎知識，給學生一種輕松愉快的學習體驗。平臺上的各類游戲以其獨特的特點，符合小學生的游戲動機、游戲心理和游戲精神，激發學生的主觀能動性，使學生在游戲過程中獲得數學知識。教師可以在平臺上選擇相應單元的游戲供學生練習，也可以收集學生喜歡的游戲類型，在平臺上進行自主設計和推送，讓學生在玩中學習。

三、挖掘多元化素材，調動學生學習的積極性

我們現在處在一個多元化的時代，這對教育的發展提出了各種要求。移動平臺作為正規教育的輔助工具，為學習提供了多樣化的材料，以促進學生的全面發展。

一方面，教師不僅要從生活的角度挖掘數學素材，如教師可在平臺上為學生推送這樣一道生活素材的問題：一位客人拿著一張“免費贈送一個12寸比薩”的贈券進入比薩店了，點餐的時候服務員發現12寸的賣完了，表示可用一個9寸的外加一個6寸的來抵，如果你是這個客人，你會答應服務員的做法嗎？針對此問題，平臺以生活中的食物“比薩”為例子提問，學生興趣盎然，很快就能進入學習的狀態，且通過這個問題辨析了圓的周長和面積的不同。平臺上的生活素材問題，抓住了知識的生長點，讓原本枯燥的數學練習換發了生機，不但調動了學生學習的積極性，更提高了學生的數學素養。

另一方面，我們也需要從文化的角度去尋找可用的數學素材，從而改變長期以來數學學習的枯燥狀態，使數學活動更加豐富多彩，以鼓勵學生自主學習。在小學數學教學中融入文化因素，可以拓展學生的數學視野，讓學生感受到數學知識之“美”。移動學習平臺上為學生提供了大量的繪本，而繪本融合了音樂、歷史和語文的元素，讓數學知識更加生動;同時，學生可在平臺上查看一些關于數學知識的拓展性閱讀，如分數和五線譜的關系，這些閱讀讓數學知識更加有趣;此外，平臺上呈現了“講故事學數學”的板塊，將數學知識和語文知識融為一體，讓學生從文學故事中體會數學的思想方法，改變了數學知識的枯燥乏味，為學生提供一個愉快的數學學習體驗，讓他們感受數學知識的“美”。

目前，在“互聯網+教育”的大環境下，將自主學習和移動技術相結合已然成為提高學生自主學習能力的重要方法和必然趨勢，充分利用生活中的移動設備來提高學生的自主學習能力成為學校、教師和家長共同關注的問題。

參考文獻

[1]左曉琴.基于移動學習的自主學習策略研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[2]張麗霞.影響小學生自主學習能力的因素探析[J].西部素質教育，2019，2（13）.